Fondecyt UBB: Práctica profesional y construcción de saberes del futuro profesorado

“Identificar las estrategias que emplean estudiantes de práctica profesional para construir sus saberes pedagógicos desde las situaciones experienciales del aula; distinguir la valoración atribuida por la triada formativa a la reflexión docente y caracterizar las estrategias empleadas por supervisores/as de práctica para promover procesos reflexivos que tributen a la construcción de saberes pedagógicos en el futuro profesorado”, son algunos de los principales objetivos del Proyecto FONDECYT de Iniciación N° 11190477, adjudicado por la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Carolina Flores Lueg.

La Dra. Flores Lueg explicó que los resultados que se logren obtener en el proyecto denominado “La práctica profesional y su aporte a la construcción de saberes pedagógicos en el futuro profesorado: un estudio desde la triada formativa”, pueden servir como antecedentes empíricos a tomar en cuenta para el mejoramiento de la formación inicial docente.

La académica Dra. Carolina Flores señaló que se pretende analizar la concepción sobre el saber pedagógico que se configura desde las políticas educativas para la Formación Inicial Docente (FID) en Chile, y el enfoque que sustenta el ideario de profesor reflexivo, para precisar sus implicancias en la formación inicial docente.

Asimismo, se busca determinar las estrategias empleadas por los estudiantes de Pedagogía, que se encuentran en su práctica profesional, para construir sus saberes pedagógicos a partir de la interacción con el/a profesor/a guía, profesor/a supervisor/a, su experiencia docente al interior de la realidad del aula escolar y sus vivencias en la realidad universitaria.

También se pretende caracterizar los espacios académicos destinados a la interacción entre supervisores/as y futuros/as profesores/as, con el fin de identificar los mecanismos empleados para la promoción de procesos reflexivos que tributen a la construcción de saberes pedagógicos, describió la académica UBB.

La Dra. Flores Lueg especificó que el estudio se sitúa desde el paradigma comprensivo-interpretativo, bajo una metodología cualitativa. En su diseño contempla la complementariedad de métodos y técnicas cualitativas. “Como métodos, considera el Análisis Documental y la Etnometodología. Para el desarrollo de la investigación se definieron tres fases: Fase 1 (Año 2019-2020): Saberes pedagógicos y reflexión docente desde el discurso oficial; Fase 2 (Año 2020-2021): Aproximación a los saberes docentes desde la triada formativa y Fase 3 (Año 2021-2022): Procesos reflexivos promovidos desde el ámbito universitario”, ilustró.

La investigadora UBB comentó que desde hace más de 20 años, en Chile se ha venido implementando una serie de políticas educativas tendientes al mejoramiento de la formación inicial del profesorado, donde destaca el Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (PFFID), impulsado entre los años 1997-2001. “Uno de los componentes principales que se abordó en esa propuesta correspondió a la reestructuración curricular de los planes de estudio de las carreras de pedagogía impartidas por diecisiete universidades participantes, entre ellas la Universidad del Bío-Bío. A partir de esta propuesta se generó una reorganización de las asignaturas bajo la definición de cuatro áreas básicas, donde adopta gran relevancia el área de formación práctica porque busca acercar a los futuros pedagogos y pedagogas a la realidad escolar, en forma temprana y progresiva”, argumentó.

Sin embargo, la Dra. Flores Lueg advierte que en la actualidad la formación práctica inserta en los planes de estudio de las carreras de Pedagogía que se han sometido a procesos de acreditación, presenta debilidades transversales, por ejemplo, en las horas destinadas, evaluación de los centros de práctica y docentes guías, vínculos entre el espacio universitario y espacio escolar, entre otras, de ahí la pertinencia y relevancia del estudio planteado.




Programa Futuro Profesor UBB entregó certificados a 35 estudiantes de Ñuble

En simbólica ceremonia, la Universidad del Bío-Bío hizo entrega de certificados a un grupo de 35 jóvenes seleccionados para ingresar a alguna de las 8 Pedagogías impartidas en la UBB. Provenientes de liceos y colegios de la Región de Ñuble, las alumnas y alumnos superaron las exigencias que considera esta vía de ingreso especial a la Universidad. Para ello, asistieron a clases durante 14 viernes en la Facultad de Educación y Humanidades.

El secretario académico de la Facultad, Dr. Carlos Ossa Cornejo, destacó que mediante el Programa Futuro Profesor UBB se pretende reconocer la trayectoria de jóvenes con óptimo desempeño académico en el enseñanza media y que, además, manifiestan un marcado interés por dedicarse a la pedagogía. De este modo, se busca generar nuevas alternativas de ingreso a la Universidad, distintas a la tradicional PSU. El propósito del programa apunta al fortalecimiento de la educación mediante la formación de profesoras y profesores de excelencia, manifestó.

En tanto, el coordinador general del Programa Futuro Profesor UBB, Naamán Sepúlveda Riquelme, explicó que dicho programa es una iniciativa enmarcada en el Plan para el Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente de la Universidad del Bío-Bío y en los lineamentos del Ministerio de Educación, centrados en fortalecer la equidad, la inclusión y la calidad de la educación en Chile.

“La Universidad realizó una invitación a los diferentes establecimientos educacionales, lo que contempló la postulación de un total de 230 alumnos y alumnas de la Región de Ñuble. Luego de un arduo proceso se seleccionó a un grupo de jóvenes, quienes asumieron el compromiso y la responsabilidad de cumplir con las exigencias que considera esta vía de ingreso especial a las carreras de Pedagogía UBB (…) Esperamos que en el futuro sean aquellos profesionales comprometidos con la docencia, permitiendo la formación de las nuevas generaciones en conocimientos y valores ciudadanos”, precisó.

La egresada del Colegio Enrique Salinas Buscovich, Javiera Maldonado Ibarra, ingresará a Pedagogía en Inglés. Asegura que siempre le interesó estudiar una carrera vinculada con el aprendizaje de idiomas. “El Programa Futuro Profesor UBB es excelente. Fue muy bonita la experiencia de participar en el programa. La profesora Paulina nos hizo el taller de vocación y era maravillosa, porque vive realmente la pedagogía, y para mí es muy significativo saber que puedo llegar a ser como ella”, precisó.

Su madre, Rosa Ibarra al igual que su padre, Arnoldo Maldonado, reconocieron lo innovador del sistema de ingreso. “Es una muy buena gestión de la UBB el dar la oportunidad a los jóvenes para que puedan ingresar a la Universidad de un modo diferente. Nuestra hija ha estado muy motivada durante todo este tiempo y sentimos que creció como persona porque adquirió mayor confianza”.

A su vez, la egresada del Colegio Ciudad Educativa, Ángela Sandoval Molina, ingresará a Pedagogía en Ciencias Naturales. “El programa es fenomenal; hay muchas formas de incentivar a los estudiantes para que opten por Pedagogía, que es una de las carreras más bonitas que pueda existir. Desde chica quería ser profesora, así es que esta opción es muy práctica. A veces la PSU es mucha presión y no se reconocen las notas que se tuvo en el colegio”, aseveró.

Su madre, María Luz Molina, también destacó el alcance de Futuro Profesor UBB. “Estoy orgullosa y feliz por la oportunidad que se da a los jóvenes. Ojalá que esto no se dé solamente en Pedagogía. Mi hija es muy estudiosa y motivada, siempre está dispuesta a enseñarle a otros. Estoy muy conforme por lo que ha logrado”, acotó.

Durante el acto se distinguió a tres docentes: Marcela Henríquez Aravena, Renán Concha Zelada y Paulina González Muñoz, quienes tuvieron la responsabilidad de impartir talleres para potenciar las áreas de lenguaje, matemática y vocación, disciplinas fundamentales para el adecuado ejercicio de la profesión docente, compartiendo valores, experiencias y conocimientos.




Facultad de Educación y Humanidades analizó opciones de acuerdo constitucional


La actividad tuvo como panelistas al abogado Carlos Astorga Bernales; el dirigente del Colegio de Profesores de Ñuble, Manuel Chávez Zapata; la representante de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, Teresa Retamal; y el vicepresidente de la Federación de Estudiantes UBB, Cristian Torres Martínez. Ofició como moderador el académico del Departamento de Artes y Letras Dr. Rodrigo Faúndez Carreño.

La académica coordinadora del encuentro, Dra. Juana Castro Rubilar, expresó que la Facultad de Educación y Humanidades busca contribuir a la reflexión y análisis respecto del movimiento social que vive el país, y en ese marco es vital abordar la propuesta constitucional entregada por el mundo político. “Para tener opinión es relevante conocer los alcances de esa propuesta y ver cómo se socializa en la Universidad con estudiantes, académicos y académicas y funcionarios administrativos. Como Facultad queremos proyectarnos en esta discusión y conversación permanente con la comunidad y nuestro entorno regional”, aseguró.

La Dra. Castro Rubilar señaló que la Facultad está comprometida con la formación ciudadana, más aún como espacio formador de profesionales de la educación y del ámbito social. “Muchas personas piensan que una nueva Constitución no soluciona los problemas sociales que hoy se han puesto sobre la mesa. Sin embargo, una nueva Constitución es la base jurídica que nos permite lograr ciertos derechos que se nos han conculcado por tantos años (…) Este es un momento histórico porque sería la primera vez que tendríamos una Constitución generada democráticamente”, ilustró.

El abogado Carlos Astorga Bernales comenzó precisando que su análisis se estructura a partir de la convicción de que la verdad no existe y solo accedemos a una interpretación aproximada de la realidad, esto debido a las diversas trayectorias y experiencias personales. Por eso rescata el valor del diálogo real para llegar a acuerdos.

“Estimo que es imposible eliminar absolutamente la democracia representativa. No podemos tener una democracia directa y por ello debemos tener representantes, el tema es cómo los representantes ejercen esa representación (…) Por ejemplo, creo que los parlamentarios deben estar obligados por ley a reunirse mensualmente con la gente y rendir cuenta de lo que están haciendo, para que todos puedan ejercer su derecho a ser escuchados (…) Las comisiones legislativas están obligadas por reglamento a invitar a expertos, pero nadie sabe a quienes invitan y no se sabe si los escuchan o no”, enfatizó.

Astorga Bernales señaló que también hay otras alternativas como el referéndum revocatorio o iniciativas populares de ley que bien podrían implementarse. “En los gobiernos comunales se pueden generar más instancias de democracia deliberativa donde la ciudadanía tenga la posibilidad se hacerse oír y de resolver algunas cuestiones”, acotó.

Manuel Chávez Zapata, dirigente del Colegio de Profesores de Ñuble y de la Central Unitaria de Trabajadores, explicó que el origen del descontento social se encuentra en el sistema neoliberal, que según señaló, ha generado descontento, desigualdad y abusos. “El neoliberalismo no es solo un sistema económico sino también político y cultural, porque ha provocado que seamos individualistas y competitivos (…) Debemos luchar contra quienes defienden el modelo neoliberal y lo hacemos con ideas y propuestas, con un sistema nuevo y democrático que integre y respete no solo la vida humana, sino la biodiversidad, con una democracia participativa y real”, manifestó.




Previsege UBB proyecta trabajo en Prevención de la Violencia Sexual y de Género

El Colectivo de Prevención de la Violencia Sexual y de Género, Previsege, integrado por estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades capacitados por Amnistía Internacional, desplegó una intervención orientada a sus pares, consistente en talleres de formación, con el propósito de informar, educar y concientizar. Ahora, se proponen ampliar su ámbito de acción en las demás facultades de la Universidad, e incluso en otras instituciones o agrupaciones interesadas.

El Colectivo es integrado por las estudiantes de Pedagogía en Educación Parvularia Francesca San Martín Rivas (presidenta), Katherine González Cartes (vicepresidenta), Zulema Meza Oñate, (tesorera), Tannia Gutiérrez Oyarce (secretaria) y por los estudiantes de Pedagogía en Inglés Sergio Ortega Gutiérrez (relaciones públicas) y Cristopher Soto Medina (difusión).

Previsege se originó a partir del proyecto de Extensión liderado por la académica Dra. Fancy Castro Rubilar, denominado “Fortaleciendo la equidad de género en el territorio desde el ámbito educacional”. En dicho marco se contó con la participación de Amnistía Internacional, organismo que capacitó y certificó a un grupo de estudiantes en materias de prevención de la violencia sexual y de género.

“Tras la capacitación, la idea era que realizáramos una intervención con nuestros compañeros y compañeras de Facultad, para fortalecer competencias y responder a sus necesidades e inquietudes. Abordamos una falencia en la Universidad referida a la formación que se vincula con el derecho humano a acceder a información y educación sexual integral. Lo vemos como una responsabilidad como futuros docentes porque las profesoras y profesores necesitan capacitarse para saber cómo llegar a sus estudiantes, cómo responder a las problemáticas de los alumnos y alumnas en los colegios”, sostuvieron.

La intervención de Previsege se estructura sobre la base de los talleres Conceptualización del vocabulario para el siglo XXI; Diversidad y disidencia sexual. Visibilización, universidad y closet; Identidad y equidad de género; Ordenando la casa. Leyes y protocolos de prevención de la UBB; y Prevenir la discriminación. “Previamente enviamos un formulario a quienes se habían inscrito y así identificamos las necesidades que más evidenciaban. Es muy necesario conocer conceptos básicos como abuso sexual, acoso callejero, micromachismo, heteronorma, disidencia sexual, misoginia, entre otros, para contextualizar. Igualmente, se hicieron talleres didácticos para que se generara diálogo y la experiencia fuera más significativa”, precisaron.

Dado el interés suscitado, el Colectivo propuso articularse con estudiantes de otras carreras de la Universidad e incluso con agrupaciones, profesionales e instituciones de Ñuble que han expresado su interés por conocer los talleres.

Asimismo, están expectantes por incorporar nuevos estudiantes de manera que Previsege sea capaz de perdurar, más allá del egreso de sus actuales integrantes. “Esperamos que el Colectivo sea más grande, que motive a otras compañeras y compañeros y podamos aportar a la educación sexual integral. Si bien estudiar es un derecho, la realidad demuestra que es un privilegio, y por eso asumimos esta tarea como una responsabilidad”, aseveraron.

La realización de los talleres fue posible a través de la adjudicación de un Proyecto FADE de la Dirección de Desarrollo Estudiantil. Asimismo, Previsege contó con aportes y apoyo de la Federación de Estudiantes de la sede Chillán y del Proyecto Dirgegen UBB.




Presentan resultados de Proyecto Fondecyt UBB sobre relación Familia-Escuela

El Dr. Héctor Cárcamo Vásquez, coordinador del Grupo de Investigación Familia, Escuela y Sociedad, FESOC, de la Universidad del Bío-Bío, dio cuenta de los principales resultados de la investigación desarrollada durante 3 años a través del Proyecto Fondecyt de iniciación N° 11160084, denominado “Representaciones sociales de la relación familia-escuela desde la formación inicial docente: contenidos, fuentes y agentes que las configuran”.

El Dr. Héctor Cárcamo explicó que la investigación se desarrolló sobre la base de entrevistas a futuros profesores y profesoras de Pedagogía Básica, así como a formadores de formadores (académicos) que trabajan con estudiantes en universidades de las regiones de Ñuble y Biobío.

“Los futuros profesores tienen una imagen bastante desmejorada de lo que son las familias actuales. Estiman que éstas reflejan poca preocupación por hijos e hijas, asumiendo que existe falta de tiempo, lo que redunda en problemas para conciliar el trabajo, la escuela y la familia. Asimismo, se refleja una imagen idealizada de las familias antiguas, considerando que esas sí se preocupaban. Estiman que las familias de hoy establecen una relación clientelar con el profesorado y con la escuela”, precisó.

El Dr. Héctor Cárcamo precisó que la imagen sobre la familia concebida por los futuros profesores y profesoras es muy relevante, puesto que la literatura señala que las personas actúan o reaccionan frente a la realidad, según las percepciones o creencias que se forman. Es decir, se tiene una actitud favorable o desfavorable dependiendo de cómo se montan las imágenes sobre los fenómenos.

Un segundo eje de análisis se refiere a la imagen que los futuros profesores tienen respecto de la relación que debería existir entre la familia y la escuela. Al respecto, asumen que lo esencial es que la familia participe a un nivel informativo, estando atentas a lo que acontece y requieren la escuela y el profesorado.

“Visualizan una relación poco horizontal, determinada y guiada por las necesidades exclusivas de la escuela. Esto es relevante porque no se advierte una mirada de proceso democrático. La escuela y el profesorado conciben que la familia debe estar presente, pero en función de lo que ellos necesitan”, ilustró.

En tercer término, el Dr. Héctor Cárcamo se refirió al Rol parental educativo, concepto que alude a lo que se esperaría que las familias hagan en el marco de su relación con la escuela.

“Los futuros profesores esperan que las familias desempeñen un rol desde los hogares, generando hábitos de estudio que contribuyan al buen desempeño del docente. Lo que apreciamos en la idea del rol parental educativo es una extensión figurativa de la escuela en el espacio no escolar, como si la escuela llegara a la casa. Se reafirma la idea de que el niño o niña vive un proceso de ‘alumnización’, el niño es alumno antes que niño, por lo tanto, en casa se deben promover hábitos de estudio, cumplir con las tareas y hacer todo lo posible para que rinda adecuadamente” describió el Dr. Cárcamo Vásquez.

Considerando los resultados de la investigación, el Dr. Héctor Cárcamo identifica una línea de trabajo clara que las universidades formadoras de profesores y profesoras deben asumir, que dice relación con mejorar la formación inicial del profesorado en esta dirección.

“Actualmente, en Chile y en las universidades de las regiones de Ñuble y de Biobío, el tema de la relación familia-escuela está casi ausente, no hay contenidos curriculares respecto a este tema, casi todo se forja en la línea de evaluación, currículo y didáctica, pero perdemos de vista que todo eso está dirigido a relacionarse y trabajar con niños. Se nos olvida que esos niños, sobre todo en los primeros años de escolarización, llegan con sus familias y nuestros futuros profesores no poseen las herramientas necesarias para relacionarse con las familias”, advirtió.

En el marco del Proyecto Fondecyt N° 11160084, se editó una Guía Didáctica para el Trabajo de la Relación Familia-Escuela en la formación inicial docente, la que será distribuida en universidades. Asimismo, se generó un libro que aportará a la discusión teórica, considerando aportes de diferentes autores de Chile y España.




Investigación UBB busca fortalecer al docente en su rol transformador

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La conferencia “Investigación-Acción: Docentes y mejoramiento de las prácticas pedagógicas” dictada por la académica Isabel Guzmán Eguiguren, dio inicio a la serie de talleres programados en el marco del Proyecto de Investigación UBB “Círculo Virtuoso: Fortaleciendo al docente en su rol transformador”, que lidera la académica Dra. Fancy Castro Rubilar. La iniciativa es patrocinada por el Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FID-UBB).

La actividad congregó alrededor de 70 participantes entre estudiantes de Pedagogía de la Universidad del Bío-Bío, académicas y académicos de la Facultad de Educación y Humanidades, y profesoras y profesores de la Escuela de Quinchamalí (Chillán), Liceo Santa Cruz de Larqui (Bulnes), Liceo Polivalente Arturo Pacheco Altamirano (Chillán Viejo), Liceo Técnico Puente Ñuble (San Nicolás), Liceo Técnico Profesional Martín Ruiz de Gamboa (Chillán) e Instituto Superior de Comercio (Chillán).

La profesora Isabel Guzmán dio cuenta del marco teórico-conceptual de la metodología “investigación-acción”, evidenciando la dicotomía existente entre un “profesor técnico” y un “profesor profesional”. Mientras el primero se limita a reproducir conocimiento, el segundo apuesta por aporta conocimientos con el propósito que dicha educación genere cambios y transformaciones.

“Buscamos desarrollar una investigación que genere promoción. Por eso el proyecto pretende fortalecer al docente en su rol transformador, es decir, un profesor que avance a tomar conciencia de la necesidad de los cambios y desarrollar una pedagogía profesionalizante, que no espere recetas sino que sea él o ella la persona encargada de reconocer cuál es su práctica, analizar las problemáticas, identificar problemas pedagógicos clave y ver cómo intervenirlos”, especificó la Dra. Castro Rubilar.

La Dra. Fancy Castro explicó que el proyecto involucra dos aspectos fundamentales: la intervención en el sistema escolar y la generación de investigación. En dicho marco, se trabajará considerando las especialidades de Educación General Básica, Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Historia y Geografía, Inglés y Ciencias Naturales. “El proyecto tiene como finalidad generar una triada denominada círculo virtuoso, en la que participan profesores del sistema escolar, académicas y académicos de la Facultad de Educación y Humanidades, y estudiantes de Pedagogía de las especialidades ya descritas”, señaló la académica.

El proyecto contempla 5 etapas en su desarrollo, siendo la primera la de Diagnóstico y Motivación. “Hemos considerado necesario realizar una motivación a la investigación. Esta etapa de motivación vislumbra 4 talleres y hemos invitado a distintos especialistas para dicho cometido. En este caso, la profesora Isabel Guzmán dictó una conferencia y además desarrolló un taller”, ilustró.

La Dra. Fancy Castro señaló que el propósito es establecer una línea de investigación que estimule la reflexión crítica respecto de la práctica pedagógica. Esto implica fortalecer ciertos aspectos en términos de observación, capacidad de análisis y reflexión. “Los talleres tienen un carácter preparatorio y el próximo año iniciaremos la investigación con los actores participantes”, comentó la investigadora.

El equipo de académicas y académicos del proyecto liderado por la Dra. Fancy Castro es conformado por Juana Castro y Patricio Chandía del Departamento de Ciencias de la Educación; Sandra Molina y Eladio Donoso del Departamento de Artes y Letras; Ariel Yévenes de CEUR-UBB; y Cecilia Hernández del Departamento de Ciencias Sociales.




Cátedra UNESCO UBB organizó Seminario de Mediadores en Lectura y Literatura

La conferencia “El mediador escolar de lectura literaria” brindada por el destacado académico Dr. Felipe Munita Jordán, dio el vamos al Seminario de Formación de Mediadores en Lectura y Literatura Infantil y Juvenil: “Leamos en la Región de Ñuble, de cordillera a mar”. El proyecto, financiado por el Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura, fue organizado por la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura, Subsede Universidad del Bío-Bío, Escuela de Pedagogía en Castellano y Comunicación, y contó con el patrocinio del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.

El director de la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura, Subsede Universidad del Bío-Bío, Dr. Federico Pastene Labrín, explicó que el seminario asumió el desafío de formación del actual Plan Nacional de Lectura, tendiente a desarrollar capacitación de mediadores de la lectura. “Este proyecto está dirigido, especialmente, a docentes que se desempeñan en las escuelas rurales de la región de Ñuble y a estudiantes de pedagogía, con la posibilidad de ofrecer oportunidades de aprendizaje a través de la lectura para los niños, niñas y jóvenes, interviniendo en el aula con conocimientos actualizados sobre el proceso lector, la literatura infantil y juvenil y estrategias didácticas innovadoras”, aseveró.

En esta línea, el Dr. Pastene Labrín señaló que es fundamental formar mediadores en lectura, como agentes activos que tiendan un puente entre las diversas prácticas de la lectura y los lectores, facilitando un diálogo entre estos dos mundos que necesitan encontrarse. “Dentro de los objetivos están facilitar un conjunto de herramientas teórico-prácticas acerca del proceso y fomento lector, así como el conocimiento y la selección de un corpus actualizado de literatura infantil y juvenil”, describió.

El Dr. Felipe Munita Jordán expuso la conferencia “El mediador escolar de lectura literaria”. En ella explicó que la figura del mediador escolar de lectura literaria presenta una doble vertiente. “Por una parte, ayuda a los niños y jóvenes con quienes trabaja a superar ciertas dificultades o problemas asociados con su relación con la cultura de lectura y escritura. Estas dificultades pueden originarse en factores sociales, económicos, entre otros, que han privado a niños, niñas y jóvenes de construir una relación personal con la lectura y la escritura, de manera que le permitan apropiarse de esos textos”, precisó.

En segundo término, el Dr. Munita se refirió a la idea de que la sociedad demanda a la Escuela ayudar a los alumnos a progresar como lectores, de manera que surge el desafío no solo de ayudar a superar ciertas barreras, sino también ayudar a niños y jóvenes a realizar lecturas cada vez más complejas e incluso a acceder a libros más exigentes. “Hay una doble vertiente. Por una parte la idea de dificultad o conflicto y por otra la idea de ayudar a otros a progresar. Eso se engloba en la necesidad de que la lectura sea un espacio de construcción de sentido para esos niños y jóvenes que están acercándose recién al mundo de lo escrito”, enfatizó.

El seminario consideró una serie de talleres: “Estrategias de mediación lectora en el aula” por el Dr. Felipe Munita Jordán; “Los enfoques de inclusión, género e interculturalidad en la Literatura Infantil y Juvenil: Estrategias para su mediación en el aula” por la Dra. María Regina González; “LIJ, canon escolar y criterios de selección de obras: Claves para la mediación lectora en el aula” por Mg. Carolina Merino Risopatrón; y “La lectura, el texto multimodal y los recursos TIC en la mediación lectora” por el Dr. Federico Pastene Labrín.

La conferencia de cierre se denominó “Experiencias de mediación lectora: Hacia una didáctica de la diversidad cultural”, y fue dictada por la Dra. María Regina González, coordinadora de la Cátedra Latinoamericana y Caribeña de Lectura y Escritura, Chile.




Investigadora en educación emocional UBB brindó serie de conferencias en Honduras

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Nelly Lagos San Martín, fue invitada por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa, donde dio cuenta de los avances de la investigación del proyecto FONDECYT 11160040 “Ansiedad escolar y su relación con variables psicoeducativas. Eficacia de un programa preventivo-educativo”.

La Dra. Nelly Lagos San Martín realizó la estancia académica tras la invitación de la coordinadora de investigación del Instituto de Investigación y Evaluación Educativa y Sociales (INIEES) de dicha Universidad, Dra. Carla Paz.

La Dra. Lagos realizó una conferencia dirigida a todos los académicos de la Universidad titulada “Fortaleza Psicológica en la Formación Docente”, así como dos talleres sobre “Desarrollo de habilidades socioemocionales en la formación docente” y de “Atención a las necesidades socio-afectivas de niños en edad escolar”. El primero fue dirigido a profesores del Centro Universitario de Educación a Distancia (CUED) y el segundo a profesores del Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), concluyendo además una conferencia y taller de “Ansiedad Escolar” dirigida al personal docente de la Carrera de Orientación y Consejería Educativa de todos los Centros Regionales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM).

“Fue una semana muy intensa con distintas actividades formativas, de intercambio y de colaboración, entre las que se cuenta además la suscripción de un convenio marco de colaboración entre ambas instituciones de formación superior”, precisó la académica UBB.

Durante su visita la Dra. Lagos San Martín también visitó el colegio San Francisco de Sales, debido a que el colegio adquirió el compromiso de llevar a cabo el programa GBI -material generado a partir del proyecto FONDECYT-, razón por la cual, la Dra. Lagos desarrolló un taller con profesores y apoderados del colegio.

“Creo que esta estancia tan desafiante y tan fructífera, superó todas mis expectativas, dejándome una sensación de mucho agrado, ya que compartir los avances del proyecto a nivel nacional e internacional es siempre una experiencia maravillosa, sobre todo si esta es valorada y recibida como lo han hecho en este hermoso país” sintetizó la académica.

Previo a su experiencia en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa, la Dra. Nelly Lagos participó como expositora en el ciclo de conferencias de Investigación, Desarrollo e Innovación I+D+I, en Coyhaique, Chile, actividad a la que también fue invitada a difundir sus resultados. “Se trató de una excelente y valiosa experiencia académica”, reflexionó.




Comunidad Universitaria homenajeó a víctimas del golpe de Estado de 1973


La comunidad universitaria vivenció un nuevo acto en memoria de las víctimas del golpe militar de 1973. La actividad, realizada en el sector del Memorial de Homenaje a los Detenidos Desaparecidos y Ejecutados Políticos emplazado en el Campus La Castilla, consideró la participación de académicas y académicos, estudiantes, funcionarios, representantes de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, del Comité Verdad y Justicia de Ñuble, entre otros.

La académica del Departamento de Artes y Letras, Maritza Aburto Durán, explicó que el acto conmemorativo buscó homenajear a las víctimas de la dictadura militar instaurada tras el golpe de 1973. “La actividad se da en el marco de los 46 años del Golpe Cívico-Militar que terminó violentamente con el gobierno del Presidente Salvador Allende y con el Estado de Derecho en nuestro país, desatando una de las tragedias más grandes de la historia republicana de Chile. Vivimos la persecución, la prisión política, la tortura, muerte y desaparición forzosa de miles de chilenos y chilenas”, reseñó.

El jefe de gabinete de Rectoría, Juan Saavedra Vásquez, señaló que es fundamental cultivar la memoria, más aún en una institución como la Universidad. “Nuestros mártires lo exigen. Muchas veces se ha intentado ocultar la memoria, los horrores y el terror que dominó la vida política durante mucho tiempo. Recordar junto con nuestros estudiantes, académicas y académicos, funcionarios y agrupaciones es un deber ético y una responsabilidad con la historia que construimos a diario”, señaló.

El decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes Coca, expresó que el golpe militar marcó a toda una generación y supuso el quiebre de un proceso histórico y social. “Éramos jóvenes universitarios que estábamos construyendo universidad, la Universidad de Chile en su sede regional de Ñuble. Todos teníamos anhelos, sueños y esperanzas. Además de ser académicos éramos luchadores sociales. Ese día se nos derrumbó la historia. Quiero expresarles nuestro compromiso con la memoria histórica y con los Derechos Humanos. La memoria histórica no es solo un recuerdo, tiene que ser pedagógica, ética y moral”, manifestó.

La representante de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, Teresa Retamal, valoró el compromiso de la UBB por mantener vivo el recuerdo de las víctimas de prisión, tortura, así como de los desaparecidos. “En esta Universidad siempre nos hemos sentido acogidas y respetadas. Han pasado 46 años desde el golpe y se nos ha ido la vida. Seguimos esperando la verdad y la justicia. Nosotros sabemos que quizás no vamos a lograr justicia, pero sí queremos saber qué hicieron con nuestros compañeros, padres, hermanos, esposos, nuestras familias desaparecidas y ejecutadas”, comentó.

Durante el acto también compartieron sus experiencias el integrante del Grupo por la Memoria Parque Brasil de Chillán, Jorge Ferrada; la profesional del Programa de Reparación y Atención Integral de Salud (PRAIS) Bárbara Elgueta; y el sacerdote de la parroquia de Chillán Viejo, Fernando Varas, quien fuera estudiante de la Universidad Técnica del Estado de Concepción en 1973,

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Fancy Castro Rubilar, valoró la amplia participación de la comunidad y particularmente de las nuevas generaciones. “Creemos que estamos haciendo pedagogía de la memoria, porque si no estuvieran los jóvenes sería muy lamentable y siento que cada día se van motivando más. Ellos han sido los protagonistas. Han hecho una serie de trabajos y han estado preocupados todo este periodo. Eso significa que tenemos esperanza y futuro; un futuro de paz porque la educación para la paz se construye a partir de la memoria para no repetir los episodios del pasado. Necesitamos que haya luchadores por la justicia, por la verdad y por la paz”, reflexionó.

El programa del acto conmemorativo consideró una serie de expresiones artísticas como la presentación de la agrupación de danza Trabun, liderada por el profesor y director Camilo Bravo Núñez. La alumna Rocío Godoy de primer año de Pedagogía en Inglés interpretó “Te recuerdo Amanda” de Víctor Jara. Estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica representados por Karen Garrido de cuarto año y Carlos Alarcón de primer año, interpretaron la Cueca Sola con letra de Gala Torres. La estudiante de Pedagogía en Inglés Aline Aitken y Rodrigo Peralta, interpretaron el tema “Un viejo comunista” de Manuel García.




Investigador de la Universidad de Brasilia expuso sobre educación intercultural

  “Las acciones y políticas de educación intercultural para indígenas en Brasil: Entre la asimilación y el multiculturalismo neoliberal”, se denominó la conferencia brindada por el académico de la Universidad de Brasilia, Dr. Cristhian Téofilo da Silva. La actividad congregó a estudiantes de pregrado, académicos, así como a estudiantes del programa del Doctorado en Educación en Consorcio UBB.

El académico del Departamento de Ciencias de la Educación, Dr. Héctor Torres Cuevas, precisó que la conferencia se dio en el marco del proyecto Fondecyt de iniciación N° 11171177 denominado “Contextualización y Territorialización de la Gestión Educativa de la Escuela en La Araucanía”.

En dicho proyecto, el académico UBB evidencia que la escolarización de niños mapuches en el contexto de las escuelas del sistema educativo escolar, se realiza en base a contenidos y finalidades educativas occidentales, descartando aspectos de la propia cultura en el currículum escolar. “Cuando los niños se incorporan a la educación escolar, adquieren un conjunto de elementos culturales que no les pertenecen y que pasan a formar parte de las dimensiones ocultas del currículo (oculto, negado u omitido). Además, los conocimientos se organizan y transmiten con códigos que tampoco les pertenecen.  En efecto, son conocimientos que se estructuran en base a la racionalidad epistémica occidental”, ilustró.

En tanto, el Dr. Cristhian Téofilo da Silva explicó que una de las dificultades que asoman al abordar el concepto de interculturalidad, es suponer que solo los pueblos indígenas deben tornarse interculturales y no las sociedades occidentales. “Detrás de esa idea lo que existe es el indigenismo secular que concibe que los indígenas deben transitar hacia nuestro modelo de sociedad y de civilización. Eso no es lo que debemos entender como interculturalidad, porque la interculturalidad implica que nosotros también cambiemos la manera de educarnos. Debemos aprender con la diversidad. En este sentido la interculturalidad implica una apertura hacia todas las direcciones de la diversidad; debe caminar junto con la idea de diversidad”, precisó.

Asimismo, el Dr. da Silva comentó que también existen posturas que asumen la interculturalidad como el mero hecho de valorar la diversidad, lo que a su parecer es insuficiente puesto que se debería tender a una reeducación y apertura en todos los niveles y áreas del conocimiento. “No solo las humanidades, la historia o la antropología deben asumir el concepto de la interculturalidad, también deben hacerlo las ciencias, la matemática, la química, la biología, por mencionar ejemplos”, manifestó.

Tampoco debe limitarse la comprensión del concepto intercultural al de instrumento de empoderamiento de las minorías, puesto que los contextos son muy diversos en términos de pueblos, lenguas, situaciones históricas y sociales. “Hay pueblos indígenas que hoy están muy empoderados, pero otros no tienen opción de participación en la vida regional o nacional. Entonces, no se puede utilizar una idea monolítica de interculturalidad. Cualquier definición puede caer en un enfoque muy cerrado o monológico y el principio intercultural es opuesto a eso, es plural, abierto…”, señaló.

El Dr. Cristhian Téofilo da Silva argumentó que la academia debe comenzar por aplicar la idea de interculturalidad a sí misma. “Hay que retomar la discusión de interdisciplinariedad y cambiar la gestión académica a través de ideas de interculturalidad, para luego introducir cambios en los currículos. Pero también debe abordarse en proyectos de investigación, cómo se están dando las experiencias de interculturalidad con inmigrantes, indígenas, afrodescendientes, con otras identidades afectivas… Entonces, te das cuenta que la interculturalidad implica cómo podemos aprender con la diversidad y no solamente valorarla”, reflexionó.