Centro de Tituladas de Pedagogía en Educación Parvularia UBB analizó desafíos de la Inclusión en seminario

El seminario taller denominado “Fomentando la Inclusión en Educación Parvularia”, es la primera actividad convocada por el Centro de Tituladas de dicha carrera, conformado recientemente. El encuentro, que reunió a alrededor de 40 profesionales egresadas de la UBB, consideró la conferencia “Políticas de Estado en Inclusión” por el Dr. Jaime Pacheco Carrillo; “Inclusión educativa desde las políticas de JUNJI” a cargo de Rosario Vallejos González; e “Inclusión educativa desde las políticas de INTEGRA” por Mónica Sanhueza Hetzler. Además, se desarrolló taller de adecuaciones curriculares guiado por la académica Patricia Arteaga González.

Un nuevo espacio y oportunidad para fortalecer el trabajo académico y de investigación liderado por académicas de la Escuela de Pedagogía en Educación Parvularia, es considerado el Centro de Tituladas de dicha carrera que acaba de realizar con éxito el seminario taller denominado “Fomentando la Inclusión en Educación Parvularia”.

La actividad, desarrollada en el Salón Andrés Bello del Centro de Extensión fue presidida por el decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes.

La directora de Escuela, académica Carmen Mena Bastías, precisó que la rearticulación del Centro de Tituladas ha permitido una vinculación más directa y expedita con las profesionales egresadas de la UBB, pudiendo conocer las necesidades de perfeccionamiento que refieren las egresadas. “El tema de este seminario obedece a la necesidad e interés manifestado por las propias tituladas. Creemos que se trata de una gran oportunidad que puede reportar beneficios a todas en los ámbitos de investigación, capacitación y actualización profesional, así como contribuye a nuestra vinculación con el medio”, precisó la académica.

Del mismo modo, Carmen Mena Bastías explicó que el Centro de Tituladas se posiciona como una fortaleza importante de cara al próximo proceso de acreditación de la carrera. “El Centro puede convertirse en un espacio adecuado para relevar el trabajo de nuestras tituladas, de manera que visiten la Universidad en forma más periódica para que participen en nuestras clases, muestren sus habilidades y conozcan de nuestros progresos. Por ejemplo, estamos en pleno proceso de creación de una sala laboratorio o sala espejo, donde tendremos la posibilidad de invitar a profesionales para que nos muestren nuevas experiencias, y nos gustaría hacer partícipes a nuestras tituladas de todo lo que hacemos y que puede ser de utilidad para ellas”, recalcó la directora de Escuela.

La directiva del Centro de Tituladas, es presidida por Elodia Martínez Penela, Educadora de Párvulos de la sala cuna y jardín infantil del Hogar de Cristo en Chillán, quien es secundada por Paola Rodríguez del Colegio Concepción de Chillán; Ana María Castro Medel profesional de la dirección regional de JUNJI-Maule; Alejandra Núñez González de Fundación Integra; y Francisca Calderón Solís de JUNJI.

“El Centro de Tituladas es una posibilidad para actualizar nuestros conocimientos, extenderlos a egresadas de otras universidades y colegas, con el objetivo de ir mejorando nuestras prácticas en los centros educativos donde trabajamos. En lo específico, el tema del seminario nace por la necesidad y contingencia de la Educación Inclusiva. Se avizoran cambios importantes y en Educación Parvularia debemos tener las herramientas adecuadas para ello. Los cambios en materia de inclusión comienzan el año 2017 en materia de adecuaciones curriculares, pedagógicas y evaluativas, así como en aspectos de infraestructura”, expresó la presidenta.

La Educadora de Párvulos Elodia Martínez, en su calidad de integrante del Hogar de Cristo, explicó que dicha institución puede aportar mucho de su experiencia en materia de Inclusión, puesto que lo asumen como un desafío diario.

“El Hogar de Cristo vive la inclusión a diario, comenzando con nuestro programa de formación inicial en todas nuestras salas cuna del país. En Chillán tenemos una sala cuna, en la región seis y en total son 52 salas cuna y jardines infantiles en todo el país. Trabajamos precisamente con una metodología inclusiva, el método Montessori, donde el trabajo individual con cada niño es la tónica”, expresó Elodia Martínez.

En su conferencia, el Dr. Jaime Pacheco Carrillo, jefe de la Unidad de Formación Integral y académico del Departamento de Ciencias de la Educación, analizó las políticas públicas en materia de inclusión emprendidas durante el último tiempo, con especial énfasis en el Decreto N°83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.

IMG_4315“Esto nos plantea un desafío en todos los niveles del sistema educativo. En la educación superior estamos obligados a transformar nuestra formación de profesores, sobre todo en lo curricular, en lo metodológico y evaluativo. Se produce un cambio importante a nivel de la cultura escolar y la Educación Parvularia tiene que recoger esta situación porque los efectos del Decreto N°83/2015 comienzan a operar precisamente en ese nivel el año 2017”, explicó el académico

“En la etapa de formación inicial de la Educación Parvularia, los niños comienzan a construir sus ideas del mundo y dentro de esa idea construyen la idea de persona, de persona ‘normal’ y persona ‘anormal’; de persona ‘igual’ o persona ‘diferente’. Todos estos conceptos encuentran un espacio privilegiado en el nivel de educación parvularia donde es posible educar a los niños y niñas de una manera integral, de manera que ellos puedan convivir con la diferencia. Ciertamente, es una declaración política que se puede hacer carne a partir de ese nivel, convivir y valorar la diferencia”, ilustró el Dr. Jaime Pacheco.

Según explicó el Dr. Pacheco Carrillo, la inclusión implica que los sistemas aceptan, valoran y se adaptan a las necesidades de las personas en diversos ámbitos, como pudiera ser la condición de discapacidad o de quien presenta necesidades educativas especiales. Lo anterior a diferencia de lo que ocurre en los procesos de integración, donde una persona es aceptada dentro de un sistema, pero éste no se adapta a sus singularidades. “Al hablar de inclusión ya no sirve que le digamos a una familia que su niño puede ingresar a un colegio si ese colegio no resuelve los problemas de acceso a los aprendizajes, a los entornos físicos, si no se consideran las adecuaciones arquitectónicas, ergonómicas… La inclusión es un concepto mucho más integral”, aseveró.




Premio Nacional de Educación 2013 Beatrice Ávalos destaca beneficios de sistema de inducción a profesores en la UBB

El aniversario número 49° de la Escuela de Pedagogía en Inglés, fue el marco en que la académica del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, Ph.D. Beatrice Ávalos Dávidson, se refirió a la conveniencia de contar con un sistema formal de inducción y mentoría para acompañar a los nuevos profesores que se integran al sistema educativo. Dicha materia es parte del proyecto de Ley de Desarrollo Profesional Docente que se discute en Chile.

La Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2013, académica Beatrice Ávalos Davidson, Ph.D. en Educación, mención Filosofía e Historia de la Universidad de Saint Louis, Estados Unidos, e investigadora del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, brindó la conferencia “Inducción y mentoría: Desafíos y oportunidades”.

Dicha actividad se dio en el marco del aniversario número 49 de la Escuela de Pedagogía en Inglés de la UBB, ceremonia presidida por el decano de la Facultad de Educación y Humanidades Marco Aurelio Reyes, junto con la asistencia del Director del Departamento de Artes y Letras Dr. Federico Pastene; el director del Departamento de Ciencias de la Educación Dr. Miguel Friz, el subdirector de Desarrollo Estudiantil Jorge Sánchez, la jefa de la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo Dra. Ana Gajardo, académicos y estudiantes.

A través de la ponencia, Beatrice Ávalos dio cuenta de la necesidad de que los nuevos profesores que comienzan a enseñar, durante su primer año de trabajo, vivencien un proceso de inducción que bien podría contemplar la figura de profesores mentores, lo que se podría combinar o complementar con seminarios, talleres, experiencias de intercambio o sistemas de portafolio.

Al respecto, Ávalos Davidson comentó que el proyecto de Ley de Desarrollo Profesional Docente que hoy se discute, contempla en uno de sus acápites la instalación de un sistema de inducción y mentorías para profesores principiantes, pero habrá que ver cómo se configura finalmente.

“Los profesores que comienzan a enseñar, durante su primer año de trabajo, debieran tener profesores mentores, que es algo distinto a lo ocurre en las prácticas que se realizan en la Formación Inicial. Son muchos los beneficios que se obtienen con un sistema de inducción y mentorías, y así lo evidencian distintos estudios, pues puede ser una ayuda para el joven profesor cuando enfrenta situaciones complejas, evitando el abandono de la profesión, e igualmente permite reducir la movilidad del profesor entre un liceo y otro sin anclarse a un centro escolar. En síntesis, estos sistemas mejoran la práctica docente de los profesores, los apoyos elevan el sentido de autoeficacia del profesor, y favorecen la construcción y reconstrucción de la identidad profesional”, explicó la investigadora.

Beatrice Ávalos precisó que la figura del mentor no cumple la tarea de enseñar, sino de acompañar, conversar, mostrar alternativas, escuchar los comentarios y preguntas del novel profesor. “Es una relación de pares, donde uno tiene más experiencia y otro tiene menos”, aclaró.

El proceso de inducción que se discute en Chile, en el marco de la Ley de Desarrollo Profesional Docente, deberá velar por apoyar a los profesores principiantes en su proceso de inserción profesional, constituyéndose en un derecho de todos los profesores y profesoras. Su implementación será gradual en la medida que existan mentores disponibles y que se aseguren los recursos necesarios. “Lo que puede ser insuficiente es que no alcancen los recursos, porque es complicado armar sistemas de inducción para todos los jóvenes profesores que empiezan en una diversidad de colegios, así es que va a tomar un tiempo hasta que se instale bien como un sistema, al que todo profesor nuevo tiene derecho. Por eso digo, en el corto tiempo los recursos pueden ser insuficientes, pero esperamos que no lo sean en el mediano plazo”, precisó la docente.

49 años liderando la enseñanza del Inglés

IMG_3601En la oportunidad, la directora de la Escuela de Pedagogía en Inglés, Dra. Roxana Balbontín Alvarado, destacó el carácter señero de la Escuela en la enseñanza y difusión del idioma Inglés. “Durante estos 49 años de historia hemos sido protagonistas activos y participativos de la formación profesional de numerosas generaciones de profesores de inglés, que mayormente se desempeñan en aulas de nuestra región y que contribuyen día a día a la formación de miles de niños, jóvenes y también adultos, ya que nuestra disciplina constituye una necesidad de formación para personas de distintas edades, que se desempeñan en distintos campos disciplinares”, expresó.

Asimismo, recalcó los recientes logros obtenidos por la Escuela y los desafíos que se vienen en el corto plazo. “El año 2011 obtuvimos excelentes resultados en el proceso de Acreditación, logrando 6 años. Actualmente, estamos introduciendo procesos de mejora, a través de una Renovación Curricular que espera ser implementada el año 2017. Por otro lado, estamos trabajando para consolidar mejoras en nuestro Laboratorio de Idiomas e incrementar las posibilidades de movilidad internacional para nuestros estudiantes. Nos encontramos ad postras de un nuevo proceso de acreditación, el cual esperamos cumplir muy exitosamente”.

“En un mundo globalizado, el Inglés se ha convertido en una herramienta esencial de comunicación y quienes dominan esta lengua aumentan sus posibilidades de empleabilidad significativamente. Por otro lado, el Inglés constituye una puerta de entrada para la comprensión y tolerancia de otras expresiones culturales distintas a las nuestras, ya que a nivel mundial es hablado por miles de nativos hablantes de otras lenguas”, comentó la Dra. Roxana Balbontín.




Académicos y estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades destacaron en IV Congreso Alfepsi de Psicología en Colombia

La Asociación Latinoamericana para la Formación y la Enseñanza de la Psicología (Alfepsi), junto a la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga y la Universidad Cooperativa de Colombia sede Santa Marta, organizaron el IV Congreso de Psicología Alfepsi, instancia en la que participaron académicos del Departamento de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Educación: Damaris Opazo, Carlos Ossa, Mónica Pino, Ingrid Quintana, Nelly Lagos, Claudia Vásquez y Nelson Zicavo. Las estudiantes de la Escuela de Psicología Camila Beseler, Bárbara Durán, Macarena Acuña y María José Baeza, también expusieron investigaciones.

20151009_124600 - copiaUna nutrida delegación de académicos de la Universidad del Bío-Bío, pertenecientes a los departamentos de Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación, de la Facultad de Educación y Humanidades, participaron en el IV Congreso de Psicología Alfepsi realizado en Colombia.

El Congreso buscó dar cuenta del principal objetivo de Alfepsi cual es: “Generar un espacio de intercambio de experiencias académicas y profesionales, que propicien el desarrollo de una psicología plural contribuyendo al bienestar y desarrollo integral de la población latinoamericana”.

En ese contexto se pretende promover actividades que contribuyan a fortalecer el dinamismo y la presencia con proyección ética y social de la psicología latinoamericana; identificar herramientas teórico-prácticas que faciliten procesos de diagnóstico, investigación e intervención desde la psicología, acordes con la realidad latinoamericana; e impulsar la producción de conocimientos y metodologías, para una psicología comprometida que responda a las necesidades de Latinoamérica.IMG_4010

La Escuela de Psicología de la UBB es miembro institucional de Alfepsi, en tanto que las académicas Mónica Pino, Ingrid Quintana y el académico Nelson Zicavo, forman parte de la agrupación en calidad de asociados.

En la oportunidad, las alumnas de la Escuela de Psicología Camila Beseler y Bárbara Durán presentaron el trabajo “Vivencias de marentalidad de abuelas cuidadoras de sus nietos/as”, en tanto que las alumnas Macarena Acuña y María José Baeza, presentaron el trabajo “Sintomatología asociada al trastorno dismórfico corporal en estudiantes de universidades estatales”.

Académico UBB reelegido en mesa directiva de Alfepsi

20151104042955 (1)Una destaca participación le cupo al académico Nelson Zicavo, quien en el marco de la asamblea general de Alfepsi fue electo Secretario de la Mesa Directiva por un tercer periodo, cargo que viene desempeñando durante los últimos cuatro años.

Igualmente, Zicavo Martínez coordinó la Mesa Redonda Magistral número 4 signada como ¿Cuál es el rol que cumple la Psicología en Latinoamérica?

Además, el académico Nelson Zicavo participó en los simposios: “Separaciones y disfuncionalidades familiares en América Latina” en calidad de coordinador; y como expositor en los simposios “Modelos y metodología en la supervisión y formación del psicólogo latinoamericano”; “La formación integral del Psicólogo: el amor y otros dilemas. Cuba, México, Costa Rica y Chile”; y “¿De qué familia hablamos cuando hablamos de familia? Nuevos tipos de familia en América Latina. Grupo de familia ULAPSI”.

Asimismo, participó en el lanzamiento del libro de Editorial ALFEPSI “Formación en Psicología: reflexiones y propuestas desde América Latina”, donde se incluye un capítulo cuya autoría comparte con la académica Mónica Pino.

Acoso Escolar: Desafío a una educación a la Asertividad

FOTO INGRID , MONICA Y COLEGA DE LA UNIVERSIDAD SAN MARCOS, PERÚPor su parte, las académicas Ingrid Quintana y Mónica Pino presentaron un trabajo en el Congreso denominado “Acoso Escolar: Desafío a una educación a la Asertividad”. La ponencia, según manifestaron las autoras, “evidencia las fortalezas y debilidades de algunos de los instrumentos validados para visibilizar el acoso escolar. Del mismo modo, se exponen los resultados de un estudio de tipo descriptivo donde se develan características de personalidad de niños y niñas que han vivenciado bullying dentro de sus establecimientos educacionales. Para tal estudio se trabajó con metodología cuantitativa, se utilizó una muestra de 294 niños/niñas y se utilizaron, en primera instancia, análisis de tipo descriptivo”, acotaron.

“El Acoso Escolar se caracteriza por ser una realidad de violencia presente en nuestros contextos socioculturales, que se define como una realidad de agresión permanente, connotada por el desbalance de poder y la intención premeditada de provocar daño… La permanencia en el tiempo de la violencia vivida en el acoso escolar, constituye una de las características centrales de este fenómeno que consiente su perpetuación, cronicidad y escalada. Permanencia nutrida por el silencio de los actores que participan de este fenómeno -víctimas, victimarios y espectadores-, obstaculiza la intervención de terceros y por ende su. La asertividad, surge, por lo tanto, como una variable ausente en la realidad del bullying y que podría constituirse como eje central dentro de una perspectiva educacional preventiva”, describieron.

Dificultades interpersonales y ansiedad escolar

nelly - copiaLa docente Nelly Lagos San Martín presentó el trabajo titulado “¿Predicen las dificultades interpersonales la ansiedad escolar? Estudio con adolescentes chilenos de educación secundaria”. El escrito es fruto del Doctorado en Investigación Educativa que la docente llevó a cabo en Alicante, España. “En él se señaló que las dificultades interpersonales, entendidas como la evaluación de un sujeto sobre el grado de dificultad que se tiene para relacionarse con los demás predicen la alta ansiedad escolar, entendida esta última como las reacciones cognitivas, psicofisiológicas y motoras que un sujeto emite ante situaciones que él evalúa como amenazantes, ambiguas y/o peligrosas. Los análisis de regresión logística, revelaron que todas las variables evaluadas predicen la alta ansiedad escolar, siendo la dificultad para hablar en público la variable que la predice en una mayor proporción. Estos datos permiten anticipar que la mejora de las dificultades interpersonales, aumentaría las probabilidades de disminuir los elevados niveles de ansiedad escolar en los adolescentes chilenos”, esgrimió.

TIC en niños y niñas de sectores rurales de ÑubleClaudia Vásquez

La académica Claudia Vásquez expuso sobre “Las TIC en niñ@s y adolescentes de sectores rurales de la provincia de Ñuble, Chile”,  el que contó con el patrocinio de la DITEC y del Grupo de Investigación en Formación en Genero, Cuidadanía y Equidad. El objetivo general del estudio pretendió caracterizar el uso de las TIC en niños, niñas y preadolescentes pertenecientes a establecimientos educacionales públicos, situados en sectores rurales de la provincia de Ñuble, en Chile, a través de la pesquisa de datos a través de un cuestionario exploratorio. “La muestra corresponde a 238 estudiantes de establecimientos educativos rurales, de los cuales 123 eran mujeres y 115 eran hombres. El promedio de edad fue de 14.04 años, con un máximo de 17 años y un mínimo de 12 años.  Los principales resultados dan cuenta que el dispositivo tecnológico al cual tienen más acceso corresponde al televisor (89,91%), seguido de Computador Portátil (66,44%) y Celulares sin conexión a internet (45.37%). Del total de los y las participantes, un 81,93% refiere tener acceso a internet, siendo la fuente principal de conexión la establecida en los establecimientos educacionales. Las aplicaciones que más reportan emplear es un Facebook (92.44%) y Whatsapp (79.42%), siendo seguido por Twitter con sólo un 26.64%, Line con un 18.07%  y Live con un 7.57% de las preferencias. Las actividades más realizadas corresponden a Chatear con amigos/familiares (89.91), buscar información para hacer tareas (86.97%) o buscar información en algún sitio (81.51%) y observar una película o serie on line (73.52%). Se analizan los resultados y se comparan con los reportados en la literatura en el uso de las TIC en sectores urbanos, estableciéndose un importante incremento en la conectividad que ha permitido superar la primera barrera digital (acceso), requiriéndose aunar esfuerzos en relación al desarrollo de las competencias TIC para el siglo XXI”, explicó la académica.

Significados construidos sobre maternidad, paternidad, hijos/as, crianza

20151009_124600 - copia - copiaLa académica Dámaris Opazo Vega, presentó el trabajo denominado “Maternidad, paternidad, hijos/as, crianza: significados construidos por madres y padres usuarios de un Centro Comunitario”. Según explicó la académica, “la investigación describe significados construidos por madres y padres de niños/as participantes de un Centro Comunitario, referentes a los conceptos de mamá, padre, hijo/a y criar, para detectar núcleos de representaciones sociales asociados a dichos significados. Los núcleos semánticos de todos los conceptos en la muestra de madres y padres se relacionan con el afecto. La representación de maternidad es coherente con modelos tradicionales de maternidad y género femenino en madres y padres. Respecto de la paternidad, la representación incluye significados asociados a un modelo tradicional pero también elementos que asocian al padre con expresión afectiva.  La representación de hijo/a es coherente con el amor materno-paterno y agrupa significados que configuran una imagen idealizada. La representación de criar agrupa significados que constituyen indicadores de competencias parentales en este grupo, pero se visualiza escasamente la disciplina y la facilitación progresiva de autonomía como dimensiones relevantes en el proceso de crianza”, aseveró.

En la oportunidad, las académicas Claudia Vásquez y Dámaris Opazo también presentaron el libro “Enfoques Psicosociales Emergentes, abriendo rutas desde lo local” de Ediciones UBB, 2015.

Pensamiento crítico en estudiantes de Psicología

carlos - copiaPor su parte el académico Carlos Ossa dio cuenta de un estudio en el que analizó la incorporación del pensamiento crítico en la formación de estudiantes de Psicología en universidades del área centro-sur de Chile. Los resultados muestran que existe una sola experiencia de formación institucional para el desarrollo del pensamiento crítico, el que no está necesariamente focalizado en las carreras de Psicología, sino que a todos los estudiantes, aun cuando se señala que es una habilidad relevante para los psicólogos, pues permite analizar la información científica, profundizar en la comprensión del ser humano y de las realidades sociales y tomar mejores decisiones. Como una conclusión importante de este trabajo se indica que sería relevante la inclusión del pensamiento crítico en la formación de futuros psicólogos como parte de su rol profesional, para lo cual sería necesario trabajarlo como asignatura formal y explícita, e implementar mayores y nuevos formatos de trabajo.




Historiador Gabriel Salazar dio el vamos a XXI Jornadas Nacionales de Historia de Chile en la UBB

El eje (In) Seguridad, Estado y Transformaciones Sociales reúne a académicos, investigadores y estudiantes de pre y postgrado de todo el país, quienes hasta el viernes 6 de noviembre podrán debatir en torno a 240 exposiciones que abarcan los más variados temas de la historia política, económica, cultural y social de nuestro país. El acto inaugural se realizó en la Sala Schäfer del Centro de Extensión de la sede Chillán, y fue presidido por el decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes.

La conferencia “Utilización y des-utilización política de la mística solidario-popular en Chile: ¿qué lealtad para qué historiadores?” del premio Nacional de Historia 2006 Gabriel Salazar Vergara, dio el vamos a las XXI Jornadas Nacionales de Historia de Chile en la Universidad del Bío-Bío. La Sala Schäfer de la casa universitaria se vio colmada por alrededor de 200 asistentes entre académicos, investigadores y estudiantes de pre y postgrado, quienes hasta el viernes 6 de noviembre podrán debatir en torno a 240 exposiciones que abarcan los más variados temas de la historia política, económica, cultural y social de nuestro país. Además de Gabriel Salazar, los premios nacionales de Historia, Sergio González Miranda (2014), Jorge Pinto Rodríguez (2012), y el experto en relaciones internacionales de Chile e historia contemporánea, Joaquín Fermandois Huerta, se cuentan entre los principales expositores.

Las Jornadas Nacionales de Historia de Chile de la UBB son organizadas por académicos del Departamento de Ciencias Sociales, el programa de Magíster en Historia de Occidente y por la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Facultad de Educación y Humanidades. Igualmente cuenta con el respaldo del proyecto regular Fondecyt 1140777 denominado “Delito y modernidad: características del sentimiento de inseguridad en las ciudades de Santiago, Valparaíso y Concepción, 1920-1973”, que dirige el académico Dr. Mauricio Rojas Gómez.

Durante el acto inaugural, el presidente del comité organizador, Dr. Mauricio Rojas Gómez destacó que el estudio de la Historia como disciplina, implica abordar aspectos estructurales del acontecer de las sociedades, y para ello, a partir de preguntas y problemáticas del presente se interroga al pasado. “Es por esta razón que el eje convocante de las Jornadas, -(In) Seguridad, Estado y Transformaciones sociales-, es un tema central para la historiografía, y nos hemos reunido convocando a los especialistas para discutir, y a partir de la Historia, dar algunas respuestas a estas interrogantes. Consideramos áreas muy variadas, como el tema transgénero, que nuestra sociedad recién está viendo a propósito del Acuerdo de Unión Civil, de hecho hay diplomas de personas con sus nombres masculino y femenino, eso ya nos habla de las transformaciones sociales. Hay mesas que abordarán los problemas limítrofes con Perú y Bolivia, mesas que abordarán temáticas regionales, problemas de la delincuencia y la inseguridad, conflictos laborales… y en ese marco el empresariado es una parte de la madeja social, un entramado muy grande que tratamos de abordar, para hacer diagnósticos, formular propuestas, y teorizarlos a partir de la historiografía”, describió el docente de la UBB.

Conferencia de Gabriel Salazar

El Premio Nacional de Historia 2006, Gabriel Salazar Vergara, brindó la conferencia titulada “Utilización y des-utilización política de la mística solidario-popular en Chile: ¿qué lealtad para qué historiadores?”. En ella, según expresó, dio cuenta de “una reflexión latente, no concluida ni sistematizada, y que data desde hace por lo menos 50 años”, aseveró.

“Chile vive hoy una coyuntura crucial. En el Chile de hoy convergen muchos procesos históricos que debemos estudiar, reflexionar sobre ellos y analizar con profundidad. La clase política de Chile posee un 97% de desprestigio ante la ciudadanía, según la última encuesta de Adimark-UC. Es probablemente la época de mayor desprestigio en la historia de Chile, sólo comparable a lo vivido en la década de 1920 y durante los años 1950, 1951 y 1952. Vivimos una crisis de representación en torno al Estado, con una Constitución política percibida como ilegítima. Es una coyuntura histórica profunda ¿y qué deben hacer los ciudadanos? Pues deben reflexionar para no quedar al margen de las decisiones que la elite política y militar han adoptado históricamente”, precisó Salazar.

El actual estado de las cosas se explicaría, en términos generales, según precisó el historiador, por la latencia de problemas históricos y sociales no resueltos de larga data. “Pienso que se han sumado dos situaciones, por una parte el descrédito progresivo de la política y de las instituciones del Estado en términos de que no se están resolviendo los temas de fondo que se están arrastrando en Chile durante mucho tiempo, y por otro lado, este proceso lento pero seguro que yo llamo ‘la transición ciudadana’, porque los ciudadanos se están transformando de ser ‘masas peticionistas’, por mencionarlo así, a convertirse hoy en asambleas locales y territoriales, que están tomando decisiones por sí mismas. Estos dos fenómenos han conducido a esta coyuntura en que nos estamos planteando la necesidad de una Asamblea Constituyente y de cambiar la naturaleza del Estado, ojalá de raíz”, ilustró el historiador.

“Desde 1965 hasta hoy, la sociedad chilena ha sido rebordeada desde arriba por los poderes centrales tales como Mideplan, el Ejército, la clase política, las universidades. Tenemos un pueblo que padece una historia, una historia que no ha hecho él (pueblo) sino que se la han hecho. Sin embargo, existe una memoria viva, que acumula frustración, dolor, derivado justamente de las reformas estructurales emprendidas desde arriba. Esta memoria viva explota el año 2013 al recordarse los 40 años del golpe militar. Nunca antes los medios de comunicación en forma masiva habían abordado el golpe de esa manera”, comentó.

Paradójicamente, según manifestó Gabriel Salazar, es el mismo modelo neoliberal imperante, el que se ha encargado de evidenciar las situaciones y problemas no resueltos. “Pienso que el modelo neoliberal tiene la virtud que por ser extremo, tiende a desnudar los problemas internos del empresariado, de la clase política e incluso de la iglesia católica; entonces todo eso contribuye a que hoy la ciudadanía tenga un espíritu crítico muy potente respecto de las autoridades que la rigen y que tienda, por su enorme memoria social, a actuar con independencia por sí misma, lo que implica el desarrollo de una actitud soberana que le va a hacer muy bien a este país si sigue el mismo camino”, vaticinó.

Visión del historiador Jorge Pinto Rodríguez

El Premio Nacional de Historia 2012, Dr. Jorge Pinto Rodríguez, destacó el particular momento en que se viven las XXI Jornadas Nacionales de Historia, y destacó el rol que los historiadores pueden desempeñar aportando claridad e insumos al proceso de reflexión.

 “Hay un contexto muy complejo. El país está atrapado en una crisis que no sabemos en qué va a concluir, pero lo que está pasando con el empresariado, con el Gobierno, con la Iglesia, con los partidos políticos, da cuenta de un escenario que el país no había enfrentado en años anteriores. Pero tengo confianza en que los problemas se van a resolver; tenemos que buscarle una salida a este callejón porque el país se lo merece, y creo que los historiadores contribuiríamos a aclarar las cosas. Hemos tenido una conferencia de Gabriel Salazar que nos ilustra al respecto y creo que los debates que se van a producir en estas Jornadas Nacionales serán muy provechosas”.

Igualmente, y en alusión al concepto convocante de las Jornadas -(In) Seguridad, Estado y Transformaciones sociales-, el historiador se refirió brevemente a la situación que acontece en la región de la Araucanía, y que en consonancia con lo expuesto por el historiador Gabriel Salazar, da cuenta de un problema no resuelto de larga data.

“Creo que hay dos o tres errores que distintos gobiernos han cometido en la Araucanía y que podrían corregirse. En primer lugar, se debe entender el fondo del conflicto y no buscar una solución por la vía de la militarización, de perseguir al movimiento mapuche o de reprimirlo en algunos casos. En segundo lugar, pienso que el error del Estado es dejarse presionar por grupos que tienen una visión muy particular del problema, pero que no tienen la visión de conjunto. Por ejemplo, la presencia de los camioneros en las carreteras y su paso por La Moneda, refleja una manera de ver el conflicto, y pienso que el error del gobierno es que queda la impresión que se deja presionar por aquellos grupos. Por último, hay que insistir en el diálogo, en abrir espacios a las comunidades mapuche, una tarea que estaba realizando el ex intendente Huenchumilla. Espero que el gobierno y el Estado en general resuelva adecuadamente este problema”, aseguró.

Principales expositores

Gabriel Salazar Vergara, Premio Nacional de Historia 2006, es un connotado historiador, filósofo, sociólogo y docente. Es uno de los intelectuales chilenos más destacados del siglo XX y XXI, tanto por su numerosa, influyente y discutida producción historiográfica, como por su concepción del rol del conocimiento histórico en la sociedad de su tiempo. Desde su irrupción en el ambiente académico nacional manifestó su interés por estudiar a sujetos que no habían sido considerados mayormente por la historiografía chilena: labradores, peones, proletarios, mujeres, niños huachos, entre otros. De ahí también, que sus libros y diversos artículos hayan sido impugnados, debatidos y duramente criticados por varios de sus colegas.

articles-8325_imagen_portadaJorge Pinto Rodríguez, Premio Nacional de Historia 2012, es conocido principalmente por sus trabajos sobre Historia Fronteriza, Social y Demografía Histórica. El investigador ha dedicado gran parte de su trabajo a ver cómo ha influido el proceso de ocupación de la Araucanía por el Estado chileno. Sus líneas de investigación inicialmente estaban centradas en la Historia Colonial, principalmente en la zona del Norte Chico. Posteriormente, su obra se enfocó en la línea de la Historia Social y Fronteriza. Actualmente, es académico e investigador del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de La Frontera, en la ciudad de Temuco.

Sergio González Miranda, Premio Nacional de Historia 2014, es conocido principalmente por sus trabajos sobre la cultura pampina, los pueblosFOTO_0320150414114735 altiplánicos y las relaciones fronterizas entre Chile, Perú y Bolivia, incluida la acción de las ‘ligas patrióticas’. Tiene una extensa y destacada labor de investigación sobre la historia del norte grande, centrando sus estudios en temas de desarrollos sociales y políticos de la Región de Tarapacá. Entre sus publicaciones destacan: “La sociedad del salitre. Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios públicos” (2013), “Pampa escrita: cartas y fragmentos del desierto salitrero” (2006), “A cien años de la masacre de Santa María de Iquique” (2009) y “Hombre y mujeres de la pampa” (2002).

Imagen-destacadaJoaquín Fermandois Huerta, es miembro de número de la Academia Chilena de la Historia, ejerce la docencia como Profesor del Instituto de Historia de la Universidad Católica de Chile, especializándose en Historia Contemporánea, particularmente en lo que respecta a las relaciones internacionales. Fue director subrogante del Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad de Chile entre 1996 y 1998. Además de su labor histórica, es columnista frecuente en el diario El Mercurio, siendo considerado uno de los intelectuales públicos más influyentes en Chile. A través de sus textos, ha polemizado con otros historiadores respecto a la política exterior norteamericana, la Unidad Popular y las transformaciones políticas y sociales que ha vivido la sociedad chilena a lo largo del siglo XX.




Clase inaugural sobre migración y educación oficializó inicio de año académico de Doctorado en Educación en Consorcio UBB

La académica de la Universidad Autónoma del Estado de México, Dra. Norma Baca Tavira, brindó conferencia sobre Migración y Educación en el marco de la clase inaugural del Doctorado en Educación en consorcio que dicta la UBB, junto a la Universidad Católica del Maule, Universidad Católica de la Santísima Concepción y Universidad Católica de Temuco.

El acto, realizado en la Sala A-23 del Campus La Castilla, fue presidido por el rector de la Universidad del Bío-Bío, Dr. Héctor Gaete Feres, junto a la prorrectora Gloria Gómez Vera, el decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes, el director del programa de Doctorado en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, el jefe de Gabinete de Rectoría Alvaro Acuña Hormazábal, autoridades universitarias, invitados especiales de las demás universidades participantes y doctorandas y doctorandos.

Desafíos de Chile en educación y equidad

En la ocasión, el rector Héctor Gaete Feres, destacó el trabajo arduo de los académicos e investigadores que idearon y concretaron el Doctorado, acumulando experiencias y fortaleciendo capacidades para culminar con un programa de excelente nivel.

“Chile tiene un déficit en Educación, en generación de conocimiento y en formación de capital humano de alto nivel. Ciertamente, tenemos buena educación en términos comparados, pero nosotros queremos fortalecernos mucho más, porque nuestras familias y jóvenes de todos los niveles socioeconómicos, merecen mejor calidad de educación y nuestro país tiene la posibilidad de hacerlo, tiene los talentos y la gente para hacer este esfuerzo. Necesitamos formar personas para realizar una contribución de marca mayor en el fortalecimiento de la educación en Chile. Necesitamos  llevar educación de altísima calidad a las grandes mayorías”, ilustró el rector Gaete Feres.

Al respecto, el Rector destacó que un país como Chile, que exhibe un ingreso per cápita de 22 mil dólares, debe ser capaz de prodigar educación de altísima calidad en todos sus niveles, desde pre básica al nivel de postgrado, pues solo así logrará transitar hacia el desarrollo.

“No habrá igualdad de oportunidades sin educación de calidad. No habrá educación de calidad si no graficamos la dignidad del profesor en aspectos concretos tales como una remuneración adecuada, condiciones óptimas de trabajo, entre otros factores… En el último informe de competitividad, Chile figura en el lugar 35 entre los 148 países de mayor competitividad a nivel mundial. Pero en el informe del PNUD estamos entre los 10 países más desiguales del mundo. Tenemos un nivel de desigualdad medido por el índice de Gini de 0,52, donde 0 es igualdad perfecta y 1 desigualdad perfecta. Eso no es correcto en un país con 22 mil dólares de ingreso per cápita, porque esa desigualdad se traduce en desigualdad en salud, educación, jubilaciones, en cómo se distribuyen los barrios en una ciudad, entre otros múltiples ejemplos”, aseveró.

El Rector Héctor Gaete aseguró a los alumnos del programa de Doctorado que la UBB les formará al más alto nivel disciplinar, aportando también una visión global puesto que la Educación debe ser capaz de articularse con los desafíos de desarrollo que tiene el país.

“La Educación como herramienta es fundamental para alcanzar mayor igualdad para el desarrollo de Chile, y colaborar con el resto del mundo. En la UBB, institución de educación pública del Estado de Chile y de todos los chilenos, entendemos que nuestros estudiantes son personas que requieren nuestro apoyo para alcanzar un gran nivel en lo académico y científico, siempre con una perspectiva de indiscutible calidad y compromiso social”, aseveró el Rector.

Migración y Educación

IMG_2754La académica Norma Baca Tavira, conferencista invitada, e investigadora del Centro de Investigación y Estudios en Movilidades y Migraciones Internacionales de la Universidad Autónoma del Estado de México, expuso sobre tendencias de la migración internacional para luego focalizar el análisis en el sistema migratorio México-Estados Unidos, la movilidad humana en Centro y Norteamérica, y los desafíos de la migración en México.

En la ocasión destacó que el sistema migratorio México-Estados Unidos es un fenómeno histórico, masivo y de vecindad, lo que supone un análisis complejo.

“Es un fenómeno histórico que comienza a darse desde finales del siglo XIX, cuando especialmente trabajadores rurales se van a trabajar a los campos de EE.UU., y se prolonga durante más de un siglo, con distintas fases, en algunos momentos en forma regulada y documentada por el Estado mediante programas de gobierno implementados por los estadounidenses y mexicanos. Y en otros momentos en forma desatendida, pues se acaban los programas, pero sigue funcionando el flujo de ida y vuelta”, ilustró la investigadora.

Sin embargo, el atentado en World Trade Center del 11 de septiembre de 2001 supone un hito en la manera que EE.UU. asume la noción de seguridad nacional, lo que le lleva a replantearse algunos temas, ilustró la docente. “Comienzan a incrementar la seguridad en las fronteras, destinan grandes recursos al control fronterizo, y eso va haciendo mucho más complicada la circulación. Entonces sólo quien tiene más recursos puede optar por visa, pagar por estas rutas y llegamos entonces a 2015 y tenemos más de un siglo de circulación masiva. Hubo un momento, en los años 90, en que anualmente se iban de México a Estados Unidos unas 400 mil personas. Estas personas, luego quisieron llevar a sus hijos, esposas, madres, familiares y eso se multiplicó. Tenemos ese contexto histórico de más de un siglo y eso genera comunidad, tiene implicaciones porque la gente está instalada en EE.UU. con sus redes, vínculos, sus trabajos, incluso con la transformación de su identidad. El hecho de tener la vecindad, pues compartimos una frontera muy amplia y muy porosa, eso es muy importante”, explicó.IMG_2744

La masividad del fenómeno se grafica en el hecho que 12 millones de mexicanos, el 10% de la población total de México, vive en Estados Unidos. “Y no sólo eso, sino también sus descendientes, entonces, hablamos de una comunidad de alrededor de 30 millones de mexicanos y mexicoamericanos que están en EE.UU.”, argumentó.

La Dra. Norma Baca Tavira comentó igualmente que la implementación del Doctorado en Educación en consorcio, supone una oportunidad para investigar el fenómeno de la migración, toda vez que es un hecho palpable que incluso se comienza a advertir en Chile.

“Sin muchos elementos advierto que Chile estará recibiendo cada vez más inmigrantes, porque tiene una condición económica importante y más destacada que sus vecinos, entonces, la movilidad de la población no se detiene, todo lo contrario, estamos en un contexto en que por el desarrollo de los transportes y el abaratamiento, se favorece esto, y si en Chile no tienen elementos de política pública para atender desde la multiculturalidad, desde la educación, desde el empleo y regulando sus flujos migratorios, quizás sería un problema. Ahora están en tiempo, porque hoy no es un problema, pero puede llegar a serlo. En programas de Doctorado como éste, vendría muy bien empezar a hacer la investigación de quiénes son los que están llegando, o los mismos chilenos dónde están, quiénes son, qué perfil tienen, si su factor de emigración es por búsqueda de educación en el extranjero, y si regresan a Chile o se quedan afuera”, ejemplarizó.

Hito para la Facultad de Educación y Humanidades

IMG_2739El decano Marco Aurelio Reyes, destacó el paso histórico que implica para la Facultad el inicio de las clases del Doctorado en Educación. “Se cumple un sueño que tuvimos en la década pasada. Recuerdo que en un momento determinado, el ex rector de la Universidad, don Hilario Hernández Gurruchaga, dejaba la Rectoría y me dice que la gran herencia que iba a dejar a la Facultad, era crear un programa de Doctorado. Una herencia que no era fácil concretar, porque todos sabemos lo que significa la creación de un Doctorado en Educación o de cualquier disciplina. La herencia la tomó el rector actual, Héctor Gaete Feres, quien nos ha dado todos los apoyos necesarios para la concreción. Pero siempre hay coyunturas históricas, y la coyuntura se dio a través de la instalación de este consorcio a través de los Programas de Convenios de Desempeño del Ministerio de Educación, un gran acierto de las políticas públicas chilenas, especialmente para la educación y su desarrollo”, comentó.

El Decano manifestó que el mejoramiento sustancial de la Educación en Chile pasa en gran parte por generar programas de postgrado de alta calidad con una visión de futuro.

“Crear un Doctorado en Educación implica generar un grupo de educadores, profesionales de la educación, que se dedican durante un tiempo de su vida universitaria a estudiar, reflexionar, crear, a elaborar ideas, con un objetivo trascendental: el desarrollo de la educación. Lo decía Nelson Mandela, ese gran patriota de la Humanidad del siglo XX, que la educación es el arma más efectiva para combatir la pobreza y todas las desigualdades que existen en el mundo. Porque la educación ha sido la caja de resonancia de todos los grandes problemas de la Humanidad, desde la Revolución Industrial, la Revolución Tecnológica, todo repercute en la sala de clases, y el tema de las migraciones no es un tema del que estemos alejados, es un tema que está omnipresente”, concluyó.

En forma previa, el director del Programa de Doctorado en Educación en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, manifestó que el plan de estudios del Programa se propone dar respuesta a la demanda de formación de recursos humanos calificados y a la generación de conocimiento desde la investigación científica en Educación, considerando los nuevos escenarios socioeducativos de las regiones y el país y los desafíos del mundo globalizado, para comprender y mejorar la calidad de la educación.

“El programa de Doctorado en Educación interuniversitario propone un sistema de colaboración que se hará efectivo gracias al diseño curricular común, el establecimiento de un claustro académico compartido, y un sistema de movilidad académica y estudiantil. De ese modo, las universidades participantes nos apoyaremos en aquellas áreas que sea necesario. Creemos que la mejor alternativa era realizar este Doctorado en red, con el apoyo de las universidades católicas del Maule, Santísima Concepción y de Temuco, porque en conjunto nos potenciamos y podemos fortalecer la calidad de la investigación en Educación en Chile”, aseveró.

 




Directores de escuelas y liceos de Ñuble analizan convenios de desempeño en marco de investigación UBB

El Grupo de Investigación en Gestión y Liderazgo Escolar, coordinado por la Dra. Fancy Castro Rubilar, realizó el seminario denominado “El liderazgo pedagógico en los convenios de desempeño”, donde directores de escuelas y liceos de la provincia de Ñuble, elegidos a través del sistema de Alta Dirección Pública, manifestaron sus percepciones y experiencias al asumir sus cargos directivos y verse enfrentados a “convenios de desempeño” formulados unilateralmente por los sostenedores (municipios).

Junto a los directores invitados, se contó con la participación de la coordinadora de Liderazgo Escolar del Ministerio de Educación, Paulina Sáez Kifafi; la subdirectora de Educación de Alta Dirección Pública; y la consultora a cargo del estudio de convenios de desempeño del Mineduc, Carmen Santa Cruz. El seminario fue coordinado en su desarrollo por la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Juana Castro Rubilar.

La directora del Grupo de Investigación en Gestión y Liderazgo Escolar, Dra. Fancy Castro Rubilar, comentó que a través del seminario se busca dar continuidad a una investigación en torno al componente denominado “convenio de desempeño”, que cada director de establecimiento educacional firma al momento de ganar el cargo a través del concurso gestionado por el sistema de Alta Dirección Pública.

“Nuestro interés es conocer directamente de ellos, cómo ha sido el proceso, cómo lo ven y qué sugerencias realizan para modificarlo. En la generalidad confirmamos muchas limitantes de tipo estructural y administrativa, que impiden que los directores puedan llevar a efecto de manera cabal el convenio que suscriben, porque hay muchos aspectos que todavía no están claramente definidos. Por ejemplo, no está claro quién evalúa, bajo qué criterios, si existe o no una gradualidad para determinar si una persona continúa o no en el cargo, o solamente hay que pedir que cumpla el 100% de los indicadores, etc. Hay varias situaciones que se plantearon acá, y lo interesante es que lo estaba escuchando una persona del Ministerio de Educación y una investigadora que está haciendo una estudio de esto en Santiago”, explicó la académica.

Según explicó la investigadora Fancy Castro, el encuentro se constituyó en una oportunidad para invitar a los directores a conformar la Red de Liderazgo Escolar. “La red estará conformada por líderes y directores. Ellos están muy interesados en que estas instancias que la UBB está generando se fortalezcan. Felicitaron mucho la iniciativa porque estiman que es necesario que ellos cuenten con espacios para discutir y reflexionar”, aseveró la académica.

La coordinadora de la Unidad de Liderazgo Escolar del MINEDUC, Javiera Marfán, destacó el aporte que las instituciones de educación superior realizan en estas materias, toda vez que constituyen un insumo de retroalimentación valioso. “Valoramos que las instituciones de educación superior realicen investigaciones sobre liderazgo escolar, ya que el conocimiento que ahí se genere permitirá que construyamos políticas más sólidas para apoyar a los directivos escolares. En el caso particular de la investigación que realiza la Universidad del Bío-Bío, creemos que podrá ser un insumo valioso para alimentar la reflexión y definiciones de política en el Ministerio de Educación, en torno a los convenios de desempeño”, aseveró.

Compromiso de los sostenedores

El rector del Liceo Narciso Tondreau de Chillán, Narciso Llanos Llanos, comentó que a la luz de las discusiones, los participantes pudieron comprobar que enfrentan una serie de inconvenientes comunes.

“Hay problemas que son comunes a los directores de establecimientos educacionales de la provincia de Ñuble, que están dados básicamente porque los convenios de desempeño son formulados de manera unilateral, es decir, los sostenedores (municipios) realizan los convenios sin un conocimiento acabado de cada unidad educativa, sino desde lo general a lo particular y en ese tránsito se van tergiversando algunas cosas. Hay antecedentes que en oportunidades no corresponden a las metas de eficiencia interna, y eso a la hora en que uno firma el convenio de desempeño es complejo, porque uno como director está sujeto a metas que a veces son difíciles de alcanzar o irrealizables, y eso lógicamente genera agobio y tensiona el desempeño”, ilustró el directivo.

Según analizó el directivo, en los convenios de desempeño también faltaría explicitar la responsabilidad de los sostenedores en cuanto a prodigar los recursos y condiciones mínimas para lograr las metas que dicho instrumento plantea.

“El convenio se plantea en forma unilateral y muchas veces se da sin considerar la realidad de lo que se tiene en los establecimientos educacionales. Así se generan convenios de desempeño muy complicados. Los convenios tampoco incorporan un indicador de porcentaje de cumplimiento de metas cada año; se desconoce muchas veces cuál será el porcentaje de exigencia de cada meta que tú tienes que cumplir. Es muy difícil cumplir al 100% todos los indicadores; entonces, si no hay condiciones mínimas por parte del sostenedor para el logro de ese convenio de desempeño, se hace muy fácil que el sostenedor le quite el cargo a un director al poco tiempo de haber asumido. Hay muchas cosas que compartimos y que son susceptibles de mejorar”, detalló el directivo.

Convenios unilaterales

A su vez, el director de la Escuela Joaquín del Pino Rozas y Negrete de San Carlos, profesor José Eduardo Alarcón Jara, comentó que los directores no participan directamente en la elaboración del convenio de desempeño, y finalmente, cuando obtienen la titularidad del cargo, se ven obligados a firmar lo que el sostenedor (municipio) plantea.

“Los convenios están elaborados desde una perspectiva administrativa, pues los profesionales de los DAEM (Dirección de Administración de Educación Municipal), vislumbran a las escuelas desde un punto de vista administrativo, con un sesgo pedagógico. Pero el liderazgo pedagógico lo desarrollas en la medida que vas internalizando ese convenio colectivo y también conociendo a la comunidad en la que estás trabajando. En mi caso yo no conocía la comunidad de San Carlos porque vengo de Pucón, y son realidades muy distintas”.

“Afortunadamente nos dieron la licencia, no así en otros municipios, de tener un año de gracia para conocer esa comunidad. El primer año fui vislumbrando dónde estarían los énfasis de mi proyecto para responder a las metas y exigencias que el convenio colectivo administrativamente me pedía. En función de eso estoy ahora, y estoy viendo que lo pedagógico dista mucho de la escuela que está a ocho cuadras porque son niños y realidades muy diferentes. Mi colegio tiene cerca del 100% de los niños en condición de vulnerabilidad, por lo tanto los aprendizajes se hacen mucho más difíciles, y las estrategias metodológicas que debes emplear no son las mismas de un colegio céntrico de San Carlos o la de los profesionales del Ministerio de Educación que las piensan estandarizadas para todo Chile”, reflexionó el profesor Alarcón Jara.




Historiador de Universidad Castilla-La Mancha analizó represión en democracia a movimientos sociales en España

El Dr. en Historia Pedro Oliver Olmo, académico de la Universidad Castilla-La Mancha, dictó la conferencia titulada “Protesta y represión en la España democrática”, invitado por el académico del Departamento de Ciencias Sociales, profesor titular Dr. Mauricio Rojas Gómez. La actividad se da en el contexto del Proyecto Regular FONDECYT 1140777, que dirige el Dr. Rojas Gómez, denominado “Delito y modernidad: características del sentimiento de inseguridad en las ciudades de Santiago, Valparaíso y Concepción, 1920-1973”.

IMG_2669La ponencia da cuenta, en palabras del historiador, de la “deriva autoritaria” con la que el Estado español, y específicamente el Partido Popular (PP), afrontó el ciclo de protestas sociales surgido tras el movimiento del 15-M de 2011.

El movimiento del 15-M, también identificado como de los “indignados”, fue una corriente ciudadana, que en medio de la crisis económica que asoló el país, inició una serie de protestas pacíficas en España con el propósito de promover una democracia más participativa, menguar el dominio de bancos y corporaciones, entre otras iniciativas, con el afán de mejorar el sistema democrático.

Parte de lo expuesto en la conferencia es posible encontrarlo en el libro “Protesta democrática y democracia antiprotesta. Los movimientos sociales ante la represión policial y las leyes mordaza”, cuya autoría comparte con Jesús-Carlos Urda, también académico de la Universidad Castilla-La Mancha.

¿Por qué surge el interés de analizar la represión en democracia, en el caso español en específico?

-“Los estudios históricos sobre la represión en España se centran principalmente en la etapa dictatorial franquista. No hay estudios históricos que se centren en periodos concretos de la etapa democrática. ¿Por qué? Porque por parte de algunos historiadores o de corrientes historiográficas y de ciencias sociales, es mucho más llamativo, o incluso parece como axiológico, hablar de dictadura y represión… parece que va de suyo. La cuestión está en desvelar con rigor que las democracias también son represivas. Hay prácticas legales y extralegales dentro de las democracias, evidentemente en una proporción dolosa mucho más aminorada que en una dictadura. Es decir, que hay también una actitud novedosa, en parte también valiente en los historiadores, que se adentran a estudiar estas cuestiones en las etapas democráticas. Me parece que ponen en tela de juicio un valor que es en gran medida compartido, como es la democracia, y por eso el título es hasta cierto punto provocador: democracia antiprotesta”.

¿Cómo se entiende la democracia antiprotesta?

-“La democracia entendida como régimen, estático, claramente en contra de la protesta. Podemos decir, bueno cuando la protesta es violenta es antidemocrática, rompe los consensos y violenta a las personas, es normal que un Estado democrático se defienda, pero estamos hablando de protesta democrática, y ahí es donde aparece una paradoja que es insuperable. En esa dialéctica entre lo que es un régimen democrático y una protesta democrática, esa dialéctica conflictiva es insuperable ya digo, y a lo más que se puede llegar, es a conseguir un Estado más garantista de los derechos humanos, que como mínimo tenga una relación que aunque conflictiva, sea más respetuosa con el propio marco legal constitucional que dice defender”.

Usted hacía alusión al concepto de criminalización social, como una suerte de valoración negativa que los gobiernos intentan vincular a quienes protestan democráticamente.

-“Los intentos de criminalización social, consisten en adentrar a los protestatarios, a los movimientos que han protestado, en un umbral de criminalización, es decir, de rechazo social y cultural, hacia gente a la que se le va a representar como criminales, como delincuentes. Eso ha fracasado en España con movimientos sociales que claramente han sido transcendentes, en el sentido de que han provocado cambios sociales y políticos. Hablo de algunos anteriores al 15-M- como fue el movimiento de Objeción de Conciencia e Insumisión, el movimiento ecologista, y los movimientos de antiglobalización en general. Pero, se podría hablar también de un rosario de movimientos sociales locales, regionales, autonómicos, etc”.Diapositiva1

“Ahora bien, a partir del 15-M, cuando se intentan reproducir por parte de las autoridades gubernativas, esas mismas tácticas que adentrarían al movimiento en la criminalización social, una vez más hay una criminalización fallida, y el gobierno en eso consigna un sonoro fracaso. Lo hizo ya con la insumisión, con los ecologistas, lo hizo con movimientos antiglobalización y por si había alguna duda, en las encuestas de afecto, siempre la sociedad mostró un alto porcentaje de afecto, como mínimo de no criminalización hacia la protesta de estos movimientos que he dicho. Y en el caso del 15-M el afecto social se transformó en aprobación social, complicidad y compartir valores como los que preconizaba el 15-M, hasta un porcentaje altísimo del 70% de la población española”.

“Cuando se hacen indagaciones de recuerdo, ese recuerdo social construido sobre el 15-M, sigue siendo muy valorado positivamente por parte de la sociedad. Entonces, todos los intentos de criminalizarlos, todos los intentos que ha tenido la derecha mediática, la derecha en el gobierno, pero también una cierta izquierda bien pensante, todas han fracasado, porque era presentarlos como desordenados, desobedientes, que lo eran, pero claro, cuando la desobediencia civil está compartida en el sentido de que además se hace con métodos no violentos, pues se consigue no solamente parar la de criminalización, sino hacer que el gobierno quede en desventaja, eso pasó con la Insumisión, con la objeción de conciencia en los años 80 a 90, cuando los gobiernos de turno pretendieron presentar a los insumisos como aliados de ETA, que era algo tremendo y terrible para objetores de conciencia que preconizaban la no violencia, y no lo consiguieron”.

Usted mencionaba el concepto de burorrepresión como estrategia represiva de los gobiernos…

“La principal estrategia represiva y la más dañina que se ha lanzado contra el 15-M, ha sido la burorrepresión a través de la sanción administrativa o la multa. Pero a pesar de que ha habido una penalización, una criminalización formal, no han conseguido ni por asomo una criminalización social”.

“Desde el 1 de julio están vigentes nuevas leyes. La reforma del Código Penal y la nueva Ley de Seguridad Ciudadana a la que muchos han llamado Ley Mordaza. Es una ley ad hoc contra las protestas que se han llevado a cabo estos años. Sin embargo, puede que tenga los meses contados, puesto que hay un pacto de toda la oposición de abolirla en cuanto que el Partido Popular (PP) perdiera el gobierno. El PP podría ganar el gobierno, pero si volviera a ganar no lo haría por mayoría absoluta, y tendría que negociar con un partido emergente de centroderecha, que es Ciudadanos, quien también le obligaría a cambiar la Ley Mordaza, o a modificarla o a abolirla. El PP ha gobernado estos años con una mayoría absoluta y estamos hablando de una ley, pero podríamos hablar de otras muchas que podrían tener sus días contados”.

¿Por qué se han aprobado estas leyes? ¿No eran suficientes las que ya habían?

IMG_2659-“Digamos que el arsenal punitivo de castigo, de sanción, que ha desarrollado el gobierno, ya con Rodríguez Zapatero del PSOE y luego sobre todo con el PP, ha sido más que suficiente. La Ley de Seguridad Ciudadana en vigor, que es una ley socialista de principios de los años 90 del siglo XX, era más que suficiente. Estamos viendo, por ejemplo, que al 15-M, allá donde más se ha desarrollado como en Madrid, se le han dirigido más de 1000 sanciones administrativas, decenas y decenas de multas contra activistas”.

“¿Qué pasa con la Ley de Seguridad Ciudadana nueva del PP? Que implementa de alguna manera muy significativa el castigo a través de la sanción administrativa, lo que llamamos burorrepresión. Incorpora las protestas nuevas que no estaban contempladas en una normativa, que es de principios de los años 90, y que lógicamente no tenía contempladas pues por ejemplo, formas de protesta muy propias de la sociedad informacional, o acompañamientos de la protesta, como puede ser el hecho que los activistas o los periodistas que acuden a cubrir esas noticias, tienen muchos más medios para grabar y difundir imágenes de la actuación policial en comparación a lo que había entonces. La nueva Ley de Seguridad Ciudadana contempla sanciones muy fuertes contra eso, y con otras cuestiones que hemos conocido estos años”.

¿Qué subyace a todo esto?¿Qué está en conflicto finalmente?

“Como analista de los sistemas de Sociedad de control y de Estado securitario, sobre todo en el mundo Occidental, claramente parece que está situando la burorrepresión, es decir, la sanción administrativa, en el centro del sistema punitivo o sistema de sanción, entendido este último en un sentido amplio, no solo el penal-judicial, sino también el administrativo que puede pertenecer a otras administraciones como las municipales u otras policías”.

“Las multas han existido siempre y han formado parte del sistema de sanción, pero en muchos países, por ejemplo en España, hasta esta nueva modalidad que ha introducido el PP, las sanciones administrativas estaban vinculadas al sistema penal, con lo cual, aunque la sanción la dictara un policía y la refrendara una autoridad gubernativa, existía un control jurisdiccional; en una sala de justicia un juez podía dictaminar, y ese ha sido un problema que ha tenido el PP en España estos últimos años, pues un juez podía dictar que esa sanción colisionaba con un derecho fundamental. Y ahí es donde se han visto atadas de pies y manos las autoridades gubernativas y policiales. Esta ley lo que pretende, es que la sanción administrativa quede al margen del control jurisdiccional y por lo tanto, haya impunidad en la administración de la misma como arma política, cuando la utilizan claramente colisionando con los derechos fundamentales”.

“Esto es un fenómeno que creo está ocurriendo en general en Occidente, porque a las policías de cualquier país, no les resulta positivo el tener una imagen represiva como antaño, aporreando a las personas o deteniéndolas por el hecho de ejercer una protesta social. Entonces, tampoco les está viniendo nada bien el que las herramientas de la sociedad informacional estén en manos de los activistas que desvelan las estrategias de represión sucia, porque gracias a los videos, a los dispositivos electrónicos, digitales y demás, se consigue grabar actuaciones policiales”.

“Y por último la acción policial más dañina, que es simplemente poner una multa. Y sin embargo las multas son cuantiosas y hacen mucho daño, se convierten en muy persuasivas y provocan un efecto de desaliento, pues el ciudadano que ha participado en manifestaciones, cuando le llega una multa de 600 euros a casa, es muy posible que se piense muy bien si va a acudir a la siguiente manifestación”.

“Esto está muy de acuerdo con lo que es el Estado securitario, Estado que reprime de otra manera, que utiliza la soft repression o represión de baja intensidad y que es muy dañina”.IMG_2666

¿Por qué ha ocurrido esta situación que describe en España?

-“En el caso específico del PP, o de España mejor dicho, yo creo que esto obedece a una cosa. El PP llega el 2011 al poder, y adquiere más poder que nunca nadie ha tenido en toda la España democrática. Se ve tentado, lógicamente, a llevar adelante un programa profundamente neoliberal y basado en la lucha contra el gasto público, etc. Pero además, tiene enfrente, lo que ya desde el 15-M de ese mismo año se ha demostrado que es un nuevo ciclo de protesta. Miles de personas están en las calles, médicos, profesionales, de todo tipo de sectores están protestando. El PP es consciente de que tiene delante un clima de protesta que no llega a ser tan alto como el que hubo en la transición del franquismo a la democracia, pero es el más alto desde entonces. Entonces, recurre a una vía autoritaria represiva y necesita renovar el arsenal represivo que tiene el Estado, desde los años 80 a 90, necesita renovarlo, se ve tentado a eso y lo hace”.

“Hay una cuestión también coyuntural del PP, que ha introducido a España en una deriva autoritaria y una pulsión represiva que ha sonrojado a cualquier demócrata en Europa. Desde la Unión Europea lanzaron un aviso al Ministro del Interior, diciéndole que les parecía desproporcionado poner una multa de 600 mil euros por ejercer una protesta un grupo como Greenpeace y él contestó de manera airada, la propia de alguien que ha sido bien señalado como alguien autoritario, que lamentablemente con estas medidas coloca a España en una senda inquietante, pseudo democrática, que aunque estemos un poco lejos, nos puede llegar parecer más a la Rusia de Putin o a la Turquía de Erdogan, que a un país medianamente de nuestro entorno, como puede ser otros que también han recibido políticas duras y que sin embargo no han cambiado sus normativas de esa forma”.

IMG_2663“Y todo esto sorprende mucho, en un sentido ya más emotivo, porque no puede ser pacífico –lo digo en un sentido intelectual- que alguien se empeñe en esto, teniendo en España, lo que algunos historiadores – es verdad que quizás escorados un poco a valorarlo muy en positivo- pero en general los historiadores, los sociólogos pueden calificar de una protesta que en España ha sido un lujo de protesta”.

“Ante una situación tan conflictiva como la que estábamos viviendo, la respuesta, esa que nadie que veía que llegara, que se da en España a partir del 15-M es una respuesta, sí desobediente y transgresora, pero profundamente pacífica, no violenta y encima creativa y bastante jugosa.

“Alguien podría decir que es un lujo en la historia de los movimientos sociales lo que ha ocurrido en España. Porque qué medidas hubieran adoptado estos promotores de las medidas más represivas y autoritarias, si hubieran tenido enfrente la protesta de Grecia, donde muchos jóvenes optaban por ir a quemar el Parlamento, o qué hubieran hecho si hubieran tenido la protesta de Italia, donde los grupos de autónomos y de la ultraizquierda, pues marcaron la pauta de protestas y algaradas contra la policía… En España eso no ha ocurrido”.

“Uno de los historiadores que más ha profundizado en el análisis de los movimientos sociales y de protesta en todo el siglo XX y principio del siglo XXI, Rafael Cruz, ha contabilizado grosso modo, que el 1% de todas las protestas que han habido en España, se puede decir que ha tenido carácter violento, frente a un 99% de protestas ejemplares. Pueden ser molestas, conflictivas, pero ejemplares, democratizadoras y no violentas. Algún día, más adelante, eso se juzgará históricamente”.




Estudiantes UBB protagonizan primer seminario internacional de Animación Lectora y Literatura Infantil


Actividad realizada en el Salón Prat de la Gobernación de Ñuble es parte del Plan Nacional de la Lectura 2015-2020, y se enmarca en el Proyecto de Voluntariado de Animación Lectora patrocinado por el Consejo de la Cultura y de las Artes de la Región del Biobío. 40 estudiantes de pedagogías de la Universidad del Bío-Bío y 20 de la Universidad San Sebastián accedieron a talleres de promoción y animación de la lectura. Se pretende relevar la figura del “cuentacuentos” para promover el gusto por la lectura entre niños y jóvenes.

“Reconocer y visibilizar la lectura como derecho y práctica que contribuye a acortar las brechas sociales y culturales dentro del país, promoviendo el acceso a diversas prácticas y soportes de la lectura a lo largo de todo el ciclo de vida y formando personas informadas, críticas, creativas, reflexivas y participativas”, es la misión que se ha propuesto el Plan Nacional de la Lectura 2015-2020, que articulan el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (Dibam), por medio del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas (SNBP), entre otras instituciones públicas del país.

En dicho contexto, y como parte del Proyecto de Voluntariado en Animación Lectora (VALE), se realizó el primer seminario internacional de Animación Lectora y Literatura Infantil que abordó temas tales como “Promoción y animación a la lectura”, “Criterios de selección, evaluación y uso de diferentes tipos de libros en la escuela”, “Títeres”, “Actuales corrientes de la Literatura Infantil”, “Narración oral. Cómo contar cuentos a los niños”, “Técnica y uso del kamishibai en la escuela” y “Cuentacuentos: la narración oral, una herramienta pedagógica”.

Durante el acto inaugural del seminario, realizado en el Salón Prat de la Gobernación de Ñuble, hicieron uso de la palabra la gobernadora de Ñuble Lorena Vera Arriagada, la directora del Consejo Regional de la Cultura y de las Artes del Biobío, Marcia Orellana Kröyer, y la gestora académica del Proyecto VALE por la Universidad del Bío-Bío María Loreto Mora, quienes coincidieron en destacar los múltiples beneficios de la lectura en el desarrollo afectivo, sociocultural y cognitivo de niños y niñas.

La ceremonia contó igualmente con la participación de la Prorrectora de la UBB, Gloria Gómez Vera; la coordinadora del Plan Nacional de la Lectura de la región del Biobío, Elicia Herrera Ferrada; el decano de la Facultad de Educación y Humanidades Marco Aurelio Reyes; los directores de los departamentos de Artes y Letras Dr. Federico Pastene Labrín, y de Ciencias de la Educación Dr. Miguel Friz Carrillo; el subdirector de Desarrollo Estudiantil Jorge Sánchez Villarroel, la directora de la Red de Bibliotecas de la UBB, Laura Reyes Cañete; y la gestora académica del Proyecto VALE de la Universidad San Sebastián, María Regina González.

Clásicos imprescindibles de la literatura infantil

IMG_2537La clase inaugural denominada “Clásicos imprescindibles de la literatura infantil” fue brindada por el destacado especialista Manuel Peña Muñoz, quien explicó que la base de la literatura para niños se encuentra en los cuentos de tradición oral, en los cuentos de hadas de Charles Perrault, los hermanos Grimm y Hans Christian Andersen.

“Hoy presenciamos una vuelta a la oralidad, hay un gusto por contar, porque eso pertenece al ser humano desde siempre, la necesidad de oír historias y de saberlas contar. En Latinoamérica ha habido un renacer de la figura ancestral del cuentacuentos, que evidencia mayor fuerza especialmente en Centroamérica, Brasil y en Colombia… Ya Gabriela Mistral le daba mucho énfasis a la oralidad y a saber contar un cuento. Hoy ha habido este renacer y es una manera de acercar a niños, jóvenes y adultos a la lectura, a encantarse con las narraciones, con la forma de contar. Así el niño puede luego contar esas historias y siente fascinación por escucharlas, por eso es interesante que los profesores se formen en la manera de contar”, aseveró el académico e investigador.

Al respecto, el Dr. Peña Muñoz precisó que resulta interesante volver siempre a los clásicos, que son los precursores de la literatura infantil contemporánea, pero igualmente se requiere conocer y divulgar las creaciones de autores contemporáneos.

“Hoy está de moda el libro álbum, la novela gráfica, pues tenemos una tendencia a lo visual, pero no se debe perder de vista el aspecto literario y por eso es que debemos volver a leer los clásicos y volverlos a decir. Esos cuentos son muy interesantes, muy ricos desde el punto de vista poético y literario, y también con sus contenidos, porque contienen las grandes verdades de la vida en forma metafórica; está la envidia, la maldad… Un niño criado sin canciones, sin poesía, sin esos cuentos, es más desvalido espiritualmente que uno que sí los ha conocido, por eso pienso que es necesario dotar a la infancia de buenos cuentos y narraciones” valoró el expositor.IMG_2530

Pero así como se conocen los clásicos europeos, también asoma como un desafío el redescubrir las narraciones tradicionales de América Latina. “Nuestro país tiene una colección riquísima de cuentos que han sido rescatados por los principales autores. Están también los cuentos de los pueblos originarios, los cuentos mapuches. La editorial Amanuta recoge justamente los cuentos de los pueblos originarios de Chile, y yo creo que un profesor, un bibliotecario, tiene que conocer un amplio repertorio de cuentos, es decir, de textos literarios, tanto europeos tradicionales como latinoamericanos y chilenos, primero como formación personal y segundo para que al estar formado pueda transmitir a los niños esas narraciones, y estimularles de esa manera, el gusto por la lectura”, aseveró.

Herramientas fortalecen labor docente

IMG_2520La académica UBB y coordinadora del Proyecto de Voluntariado en Animación Lectora, María Loreto Mora, valoró el nivel de los expositores, Manuel Peña Muñoz de Chile, María Graciela Bautista de Colombia, Mauricio Ledesma de Argentina y César Parra de Chillán. Igualmente destacó el entusiasmo de los estudiantes de la UBB y de la Universidad San Sebastián, quienes han asumido con mucho compromiso la tarea de convertirse en “cuentacuentos”.

“El seminario pretende que nuestros voluntarios se capaciten para que puedan realizar sus intervenciones en lugares convencionales o no convencionales de la lectura durante el mes de octubre. Aquí consideramos a establecimientos educacionales municipalizados o particulares subvencionados y también hospitales y centros de salud. Los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades están muy entusiasmados con esta actividad. Hay jóvenes de Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Educación General Básica, Pedagogía Básica con Especialidad, y Pedagogía en Castellano y Comunicación. Muchos estudiantes quedaron en lista de espera, pero como este proyecto es piloto, tendrán que aguardar hasta el próximo año para participar. Ellos han tenido un compromiso profundo porque esto también entraña un aprendizaje basado en servicios, y así pondrán en práctica las herramientas que en la Universidad les hemos enseñado y las que recibieron en el seminario”, esgrimió la docente.

Generando espacios mágicos

IMG_2505La estudiante de Pedagogía en Educación Parvularia de la UBB, Camila San Martín Morales, ya posee experiencia en aspectos de animación lectora, de hecho, ha puesto en práctica algunas nociones previas en una escuela de lenguaje donde ha debido desempeñarse durante su proceso formativo.

“Buscamos abordar la lectura desde una manera más integral, no enfocándonos exclusivamente en el acto de leer, sino también en generar los espacios y los momentos adecuados para contextualizar a los niños. Considero que la lectura es una herramienta fundamental que debe estar presente en el área de las pedagogías, pero especialmente en Pedagogía en Educación Parvularia, ya que en ese nivel se crea una instancia mágica con los niños y niñas, algo muy especial, donde a través de los cuentos podemos transmitir experiencias, acercarnos a ellos y mostrarles la lectura desde pequeños, para que cuando sean más grandes no lo vean como algo aburrido, ni sientan la lectura como algo impuesto u obligatorio sino como algo natural. Creo que es importante que nosotros nos preparemos para aprender técnicas y enseñar”, describió la futura profesional.




Coloquio sobre “Derechos lingüísticos de los pueblos originarios” reunió a destacadas académicas en la UBB

En el marco del proyecto de extensión universitaria sobre “Derechos Humanos, Diversidad e Interculturalidad para la convivencia democrática”, dirigido por la Dra. Maritza Aburto Durán, se realizó el primero de cinco coloquios que abordarán diversas temáticas vinculadas a la educación, derechos humanos, diversidad e interculturalidad. La primera cita tuvo como principales expositoras a la Dra. Elisa Loncon Antileo de la Universidad de Santiago de Chile; la Dra. Elizabeth Quintrileo Llancao de la Universidad del Bío-Bío y la Dra. María Isabel Lara Millapan de la Pontificia Universidad Católica de Chile sede Villarrica.

IMG_2479Contribuir al fortalecimiento de la democracia a través del reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad como aspectos fundamentales de los Derechos Humanos, asoma como el objetivo fundamental del proyecto de extensión “Derechos Humanos, Diversidad e Interculturalidad para la convivencia democrática”, dirigido por la Dra. Maritza Aburto Durán.

En este contexto se realizó el coloquio sobre “Derechos lingüísticos de los pueblos originarios”, que tuvo como escenario la sala A-23 de la Facultad de Educación y Humanidades en el Campus La Castilla.

La actividad fue encabezada por el decano de la Facultad de Educación y Humanidades Marco Aurelio Reyes Coca, junto a la presencia de académicos, estudiantes, e invitados especiales y tuvo como principales exponentes a las académicas Dra. Elisa Loncon Antileo de la Universidad de Santiago de Chile quien se refirió a “Los derechos lingüísticos y educativos de los pueblos originarios, oficialización y revitalización del mapudungun”; la Dra. Elizabeth Quintrileo Llancao de la Universidad del Bío-Bío quien expuso sobre “Causas en el debilitamiento del mapudungun y la identidad en la recuperación y valoración de la lengua” y la Dra. María Isabel Lara Millapan de la Pontificia Universidad Católica de Chile sede Villarrica, quien abordó “Experiencia de revitalización lingüística del mapudungun en la región de la Araucanía”.

La académica coordinadora del proyecto de extensión Dra. Maritza Aburto Durán, explicó que la UBB, en su condición de universidad estatal y pública, busca promover el respeto a la diversidad y está comprometida con la promoción de la interculturalidad como sistema de relaciones positivas entre quienes comparten un mismo territorio.IMG_2487

“El respeto a los Derechos Humanos, la convivencia basada en el respeto a las libertades y derechos de los ciudadanos, la expresión de las identidades culturales y de la diversidad en todos sus aspectos y la difusión de aquellas ideas que avalan el respeto mutuo y cautelan las libertades civiles, nos permitirán crecer conjuntamente en armonía y validad a los “otros” como sujetos de derecho y miembros legítimos de nuestra tierra. La implementación de un enfoque intercultural hace que la vida compartida, en un mismo territorio, sea más rica por cuanto da cuenta de cosmovisiones que vienen a complementar las miradas que sobre los grupos humanos y sociales tenemos, haciendo que podamos valorar la complejidad de la expresión cultural humana”, describió la académica.

La Dra. Maritza Aburto Durán, destacó que el proyecto de extensión involucra a distintas unidades académicas de la UBB tales como el Programa de Interculturalidad Territorial (PIT); el Programa de Derechos Humanos de la Vicerrectoría Académica; el Programa de Educación Intercultural Bilingüe, la Dirección de Desarrollo Estudiantil; los departamentos de Artes y Letras, de Ciencias de la Educación y de Ciencias Sociales de la Facultad de Educación y Humanidades; y los departamentos de Enfermería y Ciencias de la Rehabilitación en Salud de la Facultad de Ciencias de la Salud y de los Alimentos.

Debilitamiento de la lengua y leve cambio social

IMG_2489La Dra. Elizabeth Quintrileo, quien expuso sobre “Causas en el debilitamiento del mapudungun y la identidad en la recuperación y valoración de la lengua”, explicó que diversos autores han confirmado la pérdida de vitalidad y deterioro de la lengua mapuche, constatando en algunos casos su desaparición y completo reemplazo por el castellano, o bien confirmando la interrupción de la transmisión de la lengua de generación en generación, como era la costumbre. Entre los factores que explican este cuadro identificó situaciones concretas como el genocidio ocurrido en Chile donde se eliminó a un número considerable de aborígenes mapuche. También mencionó la prohibición factual de hablar la lengua en las escuelas chilenas, de manera que su uso era sancionado duramente. A modo de síntesis muy general precisó que casusas sociales y educacionales permiten explicar el deterioro de la lengua mapuche.

De todos modos, la Dra. Quintrileo advierte hoy mayor interés y toma de conciencia respecto del valor que posee la cultura mapuche y los aspectos originarios. “Si hablamos hace 50 o 30 años atrás, quizás todavía no había ningún tipo de preocupación por la cultura, por la lengua mapuche o por todo lo originario del país. La globalización, los medios de comunicación han permitido ver las cosas desde otra manera, ver que otros países como Nueva Zelandia o Australia, han ido manteniendo y desarrollando su cultura. Entonces, la globalización y los medios de comunicación han ayudado mucho a que la sociedad chilena y el pueblo mapuche tengan más conciencia del valor que se tiene en el país. Los medios de comunicación como Internet han contribuido a visibilizar, formar y desarrollar conciencia sobre lo que realmente tenemos. El ver otras realidad ha implicado que ahora, tanto el pueblo mapuche como la sociedad chilena, se estén dando cuenta que también somos ricos culturalmente. Cuando me refiero a los medios de comunicación, me refiero a los medios internacionales, no los nacionales, creo que la prensa chilena no ha jugado un rol positivo sino más bien negativo”.IMG_2481

“En estas últimas décadas ha habido un pequeño cambio social, a pesar de todo lo que ha sucedido, lo que está sucediendo, en esta pugna por las demandas que existen por parte del pueblo mapuche, a pesar de todo ese escenario, creo que ha habido un cambio de mentalidad tanto desde parte de la sociedad chilena como también del pueblo mapuche. Obviamente aún quedan personas que no lo advierten, pero hay también un alto porcentaje que ya están dándose cuenta que tenemos que tener una identidad, con algo tenemos que identificarnos en este país”, aseveró la académica del Departamento de Artes y Letras de la UBB.

Experiencia de revitalización lingüística en la Araucanía

IMG_2496La Dra. María Isabel Lara Millapan, académica de la Pontifica Universidad Católica de Chile (PUC), sede Villarrica, compartió la ponencia denominada “Experiencia de revitalización lingüística del mapudungun en la región de la Araucanía”. En ella dio cuenta del proceso de revitalización de la lengua que se vive en la comuna de Galvarino y del rol que ha tenido la PUC en dicho tránsito.

Es esa experiencia la que le permite formular una serie de reflexiones. “Las metodologías de enseñanza de la lengua mapuche deberán respetar la concepción del mundo mapuche, la horizontalidad, y la visión integral del saber. Las universidades formadoras de pedagogos tienen la responsabilidad de asumir el compromiso de reconocer y colaborar en la revitalización de las lenguas maternas que fueron negadas. Este es un derecho humano. Es necesario sostener una visión que reconozca como normal la pluralidad cultural y lingüística, pero además participar en ella y no solo manifestarla externamente sin hacerme cargo. Revitalizar la lengua significa construir espacios para que ésta se desarrolle en las esferas de la comunicación y en la construcción de conocimientos”, comentó.

Durante la conferencia, la Dra. Lara Millapan destacó que la lengua no es sólo un instrumento técnico y revitalizarla implica acceder a una concepción diferente de comprender la realidad, lo que ciertamente supone un enriquecimiento para quien aprende una nueva lengua.

“Cuando hablo de elemento técnico me refiero a que la lengua no solamente es de uso gramatical o fonético. Cuando ésta se enseña, se debe considerar el pensamiento que se genera cuando uno habla una lengua, porque cuando hablamos pensamos, y además construimos un conocimiento y en ese conocimiento va instaurada una manera de entender el mundo. Defiendo esta propuesta porque creo que por eso existen las lenguas, existen las culturas y cada cultura tiene una lengua, para expresar la concepción de su mundo finalmente. A veces aprendemos lenguas de maneras instrumentales, por ejemplo, si aprendo el inglés me sirve para comunicarme, para viajar, pero aun así cuando puedo conversar con otras personas que son hablantes nativas de esa lengua, me incorporo y aprendo de la visión de mundo de esa otra persona y adquiero un conocimiento distinto. Entonces, aun cuando la aprenda instrumentalmente, igual accedo a una concepción cultural”, ilustró la docente.

La Dra. María Isabel Lara Millapan, también llamó la atención sobre la necesidad de hacerse cargo del actual estado en que se encuentra la lengua mapuche, y eso implica adoptar una actitud más activa, sobre todo por parte de quienes conocen la lengua y desean revitalizarla.

“Hay aspectos del compromiso personal. En mi caso soy mapuche, nací en un lof mapuche, aprendí mi lengua en la familia y fue una lengua que estuvo en silencio durante toda mi escolaridad. En la universidad ya se abrieron más puertas, pero cuando tuve la oportunidad de acceder al mundo académico pude llevar esta voz en defensa de mi pueblo, en decir, que el mapudungun es una lengua tan válida como cualquier otra lengua del mundo, una lengua en la que se puede aprender, estudiar, aprender ciencias, historia, matemática, y ese es mi rol actualmente. Si yo me hago responsable, hago un llamado a mis colegas académicos a que también asuman esta responsabilidad, la reconozcan, y también con mis estudiantes, haciendo que reflexionen, porque en el mundo hay más culturas, más lenguas, otras maneras de aprender”, ilustró.

Derechos lingüísticos de los pueblos originarios

IMG_2493La Dra. Elisa Loncon Antileo, académica del Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Santiago de Chile comentó la ponencia “Derechos lingüísticos de los pueblos originarios, oficialización y revitalización del mapudungun”.

En este marco, la Dra. Loncon aseveró que los derechos lingüísticos se vinculan directamente con los Derechos Humanos fundamentales, pues la lengua refleja la esencia de una cultura y su particular condición creativa.

“Lo que nos distingue a los seres humanos de otras especies del mundo animal es la capacidad creativa de nuestro cerebro, que se manifiesta a través del lenguaje. Un perro puede comunicarse contigo al mover la cola, pero no se comunicará con signos ni podrá explicar qué hizo ayer o que hará mañana. La capacidad de expresarse creativamente es una condición exclusivamente humana. Por eso el derecho lingüístico es una derecho humano fundamental que tenemos todos los seres humanos, porque gracias a esa condición de lenguaje nos diferenciamos de otras especies animales. Si tú atacas la lengua de un ser humano, atacas su dignidad, lo niegas como ser humano, no lo dejas pensar, y lo inhibes completamente en su condición creativa. Es muy fuerte lo que ha ocurrido con los pueblos indígenas a quienes se les ha impedido el continuar desarrollando su idioma”, graficó.

Igualmente, la investigadora de la USACH llamó la atención sobre las ventajas que supone el conocer otras lenguas distintas a las predominantes en una sociedad, pues la pluralidad y la diversidad cultural es lo que ha permitido evolucionar a la Humanidad.

“En la relación de contacto entre lo chileno y los pueblos indígenas, o específicamente con lo mapuche, hay una situación de hegemonía lingüística. El chileno hablante de castellano representa a la lengua hegemónica, y al ser hablante de la lengua hegemónica difícilmente se da cuenta que necesita hablar otra lengua, porque él es de la mayoría y ya tiene resuelto su problema de comunicación, entonces, los minoritarios se tienen que adecuar a la lengua mayoritaria. Pero ¿qué pasa con ese hegemónico? Ocurre que niega la pluralidad, la diversidad cultural, y resulta que la pluralidad y la diversidad cultural es lo que ha hecho crecer a la Humanidad. Si todos habláramos una sola lengua y perteneciéramos a una sola cultura, esta Humanidad no tendría la riqueza que tiene. Entonces, hay un problema epistémico en el hablante de una lengua hegemónica, al creer que con su única lengua resuelve los problemas y eso es mentira. Hay que cambiar el paradigma para así valorar las lenguas minoritarias”, describió la Dra. Elisa Loncon.IMG_2486

La académica Loncon Antileo valoró que en el actual proceso de revitalización de la lengua mapuche se sumen nuevos actores sociales, destacando en ellos los estudiantes, situación que ha podido comprobar en distintas casas de estudios superiores en su calidad de docente.

“La lucha por los derechos lingüísticos se ha transversalizado. Nosotros tenemos un movimiento estudiantil juvenil que quiere cambiar el sistema, la calidad educativa, y en esa transversalización los jóvenes sí quieren aprender las lenguas indígenas. Yo hago clases de mapudungun en la Pontificia Universidad Católica de Santiago, de Valparaíso, en la USACH, y se necesitan muchas personas que enseñen, porque cada vez se toma más conciencia del caos al que nos ha llevado esta visión monoculturalista. Hay estudiantes y grupos de personas que han asumido prácticas diversas, donde están reivindicando las prácticas culturales indígenas, como la celebración de los años nuevos, la participación en distintas ceremonia. Y a nivel artístico es mucho más todavía. El arte de hoy debe considerar la sustentabilidad ecológica, porque la necesidad del ser humano hoy en día es proteger la diversidad ecológica, porque en la diversidad de conocimientos está la solución a los problemas de la Humanidad”, concluyó la académica Elisa Loncon.




III Congreso Internacional de Educación e Interculturalidad acogió investigaciones de académicos UBB

La Red Interuniversitaria de Educación e Interculturalidad (RIEDI), compuesta por 14 universidades chilenas, realizó en la Universidad de Tarapacá, Arica, la tercera versión de su congreso internacional, que en esta ocasión versó sobre decolonización, pueblos indígenas y afrodescendientes. La UBB se hizo presente con investigaciones de académicos del Programa de Interculturalidad Territorial de la Vicerrectoría Académica, el Programa de Educación Intercultural Bilingüe de la Facultad de Educación y Humanidades, el Grupo de Investigación Nexus, el Programa Kuikuitün de la Dirección de Desarrollo Estudiantil, y el Grupo de Investigación en Educación y Educación Matemática.

DSC_0022El congreso fue organizado por la Universidad de Tarapacá, Arica, a través del programa Thakhi de la Facultad de Educación y Humanidades y se estructuró sobre diversas cinco áreas temáticas: Lengua y cultura, Educación intercultural, Interculturalidad y sociedad, Epistemologías, saberes y conocimientos en la interculturalidad, y Experiencias y concreciones en interculturalidad.

La representante institucional de la UBB ante RIEDI, Dra. Maritza Aburto Durán, precisó que el hecho de realizar el congreso en Arica, otorgó un cariz especial puesto que las miradas también se orientaron al mundo andino y a los afrodescendientes.

“En Azapa se concentraba la población de esclavos traídos desde África, y desde ese punto se distribuían a otros valles de la zona y hacia el Perú. Desde el año 1550 en adelante se llevó esclavos hacia esa zona. Por ello, actualmente hay una comunidad afrodescendiente que trabaja en el tema de la visibilización y reconocimiento étnico cultural, pues se reconocen como un grupo que tiene una forma de ser y una cultura particular”, describió la docente.

La Dra. Aburto Durán destacó que la UBB evidencia un fuerte compromiso con la Red Interuniversitaria de Educación e Interculturalidad, al contarse entre sus instituciones fundadoras, y al ser la sede del primer congreso internacional realizado el año 2013 en la Facultad de Educación y Humanidades. “Nosotros tuvimos una participación importante evidenciada en cinco ponencias de diversos grupos de la Universidad, que recorren distintos ámbitos relacionados con el mundo indígena y con la interculturalidad. Eso demuestra que los académicos de la Universidad del Bío-Bío estamos muy comprometidos con estos temas, y logramos enriquecernos de las experiencias de otros docentes no sólo de Chile sino también de Argentina, Perú, Boliva, entre otros países presentes”, valoró la académica e investigadora.

Según consta en la convocatoria de esta actividad el III Congreso Internacional de Educación e Interculturalidad es parte de las actividades que cada año organiza la Red Interuniversitaria de Educación Intercultural (RIEDI), en torno a la cual se congregan universidades chilenas y entre cuyos objetivos se encuentra impulsar la producción de conocimiento científico, metodológico y crítico en educación e interculturalidad para favorecer el desarrollo integral, la transformación social y el buen vivir de los pueblos, así como generar espacios de reflexión y co-construcción de conocimiento con otras instituciones y actores involucrados en educación e interculturalidad.

Revitalización y enseñanza del Mapudungun

La académica Dra. Elizabeth Quintrileo Llancao, presentó la ponencia “Efectividad del aprendizaje de lenguas asistido por el computador en la revitalización y enseñanza del Mapudungun como segunda lengua”.

Los objetivos de dicha investigación apuntan a “desarrollar un modelo de enseñanza-aprendizaje para el mapudungun como segunda lengua, basado en el marco metodológico del Aprendizaje de lenguas asistida por el computador y evaluar dicho modelo empíricamente, con la finalidad de observar si se produce incremento en el aprendizaje”. Según se indica en el libro resumen de ponencias, “los resultados revelan la efectividad de la modalidad de aprendizaje aplicada en este estudio, pues se observa claramente que los conocimientos con respecto a la lengua y cultura mapuche se incrementan significativamente tras someterse a una modalidad e-learning. En este punto crítico, las nuevas tecnologías tales como los archivos visuales y sonoros de archivos visuales y sonoros de recursos textuales, y los medios de comunicación social tienen un rol potencial e integral en el mantenimiento y revitalización de la lengua”.

Estudiantes de pueblos originarios en la UBB

Los investigadores Susana Riquelme Parra, Eduardo Bascuñán  y Eduardo Solís Álvarez abordaron “Descripción de la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de pueblos originarios de la cohorte 2012 de la Universidad del Bío-Bío”.

“La investigación busca describir cuál ha sido la experiencia en la Universidad del Bío-Bío, pues ha desarrollado políticas universales en pos de la retención, por tanto, es relevante observar cuál ha sido el impacto en estudiantes de pueblos originarios, apuntando al campo temático de Educación intercultural… Se considera clave el desarrollo de este estudio, puesto que permitirá dar cuenta de la efectividad e impacto de las políticas universales de la institución en este segmento de la población, permitiendo evaluar, por ejemplo, la necesidad de fortalecer, mejorar, modificar y/o focalizar las acciones desarrolladas considerando los hallazgos de la investigación y la importancia de la inclusión de estudiantes que se encuentran en condición de vulnerabilidad sociocultural, realidad que debiera abordarse mediante acciones con un enfoque de equidad e interculutralidad en educación superior”, se indica.

Aportes desde la Etnomatemática

El académico Rodrigo Panes Chavarría expuso la investigación “Matemática, cultura y aprendizaje: Una mirada sociocultural desde las voces de sus actores”, que también cuenta entre sus autores al académico Dr. Miguel Friz Carrillo y a Vanessa Tapia Malverde.

En este sentido, el director del Grupo de Investigación en Educación y Educación Matemática Dr. Miguel Friz Carillo precisó que “las perspectivas socioculturales en educación y en el caso de la educación matemática, la Etnomatemática, se presentan actualmente como un área de fuerte desarrollo investigativo, de hecho, las políticas educativas actuales buscan avanzar y consolidar un pluralismo cultural que impacte en áreas como la formación de profesores, el curriculum y las practicas pedagógicas”, describió.

Asimismo, el profesor Panes comentó que “la investigación presentada forma parte de resultados preliminares que buscan analizar visiones y expectativas que manifiestan hacia un enfoque sociocultural en matemática, el conjunto de los actores educativos, que incluyen estudiantes para profesores, profesores de sistema escolar pre-básico, básico y medio, directivos, sostenedores y los formadores de estos futuros profesores. Para el logro de esos objetivos se han definido equipos de trabajo que incluyen a estudiantes de pregrado y postgrado, más la asesoría de investigadores nacionales e internacionales en una primera etapa que busca problematizar e instalar la temática en esta región, marcada por la convivencia de múltiples culturas y una extensa territorialidad que propone desafíos a todo el sistema educativo”.

Educación intercultural en Isla de Pascua

El Grupo de Investigación Nexus, compuestos por los académicos Dra. Ana Gajardo Rodríguez, Dra. Elizabeth Quintrileo Llancao; Dr. Claudio Pereira Salazar; Dr. Federico Pastene Labrín y Dr. Álvaro González Concha, se hizo presente con la investigación “Aproximación a la educación intercultural en Isla de Pascua”.

Según se explicó, la investigación corresponde a un estudio exploratorio de la Educación Intercultural en Isla de Pascua “desde una perspectiva reflexiva y crítica, rescatando las percepciones de los profesores y educadores tradicionales del sistema educativo de Isla de Pascua que se despliega en un contexto intercultural y en un territorio particular”, describen los autores.

“El objetivo general fue aproxiamarse a la educación intercultural en Isla de Pascua, y los objetivos específicos buscaron: Identificar el significado de la educación intercultural para las educadoras tradicionales y profesores en Isla de Pascua; Identificar los problemas identifican en la docencia en contexto intercultural; Identificar los desafíos que se plantean los educadores para el desarrollo de una educación intercultural de calidad; Identificar las necesidades de capacitación de los y las educadoras; Rescatar sugerencias y observaciones para mejorar la educación intercultural en los establecimientos”, explicaron los docentes.

“Estos resultados permiten una aproximación exploratoria para integrarlas a un proceso reflexivo y participativo con las comunidades educativas desde una perspectiva crítica, constructiva transformadora, ecológica y por sobre todo participativa del proceso educativo”, concluyeron.

okAFICHE-RIEDI-2015-300x265Análisis literario de mujeres williches y mestizas

Por su parte, la representante institucional de la UBB ante la Red Interuniversitaria de Educación e Interculturalidad, Dra. Maritza Aburto Durán presentó “Mujeres williches y mestizas en ‘Katrilef, hija de un ülmen williche -relato de su vida-’ de Graciela Huinao”.

La Dra. Maritza Aburto se propuso mediante la investigación describir y caracterizar a las mujeres williches y mestizas que aparecen en la obra de Graciela Huinao ‘Katrilef, hija de un ülmen williche -relato de su vida-’, y dar cuenta del contexto en el que se despliegan estas mujeres.

Es así como mediante un análisis literario e interpretativo de la obra, la Dra. Aburto Durán precisa que las mujeres williches viven con pesar la vida cotidiana de postguerra. “La guerra de ocupación de la Araucanía, trajo consigo la violenta usurpación de las tierras, la convivencia con colonos y chilenos hostiles, la pérdida del Kimün ancestral y la incorporación de prácticas ajenas a las tradicionales del pueblo Williche. Enfrentadas a las adversidades del nuevo estado de las cosas, las mujeres williches han desarrollado estrategias de sobrevivencia y protección mutua, dotadas de una fortaleza que garantiza la defensa de su pueblo, representadas en las mujeres de la casa de acogida williche, ubicada a las afueras de un pueblo para servir de refugio a sus hermanos, en caso de ser necesario”.

“Trastocados los valores que gobiernas el espacio territorial original y convertido en un espacio físico y psicológico hostial e inhóspito, habitan en él nuevos personajes y entre ellos, mujeres mestizas que, producto de un encuentro étnico violento, circulan atrapadas en la esclavitud y la pérdida de la dignidad, representadas en “Llumi” y el maltrato y la explotación a la que ha sido sometido el pueblo williche, representado en la “Gringa”, ambas expresiones simbólicas de este durísimo nuevo espacio”, ilustró la académica.