Académicos de la Universidad de Alicante en seminario de Educación Matemática y Formación del Profesorado en la UBB

El Grupo de Investigación en Educación y Educación Matemática(GIE2MAT) convocó al seminario que tuvo como principales expositores a la Dra. en Didáctica de la Matemática, María Carmen Penalva Martínez, y al Dr. en Matemática, Germán Torregrosa Gironés, quienes expusieron sobre “Sentido numérico y geométrico de la formación inicial del profesorado”.

El seminario se desarrolló en la Sala A-23 del Campus La Castilla y contó con la participación de académicos, estudiantes de pre y postgrado y profesores del sistema escolar, según explicó el docente del Departamento de Ciencias de la Educación y coordinador del encuentro, Rodrigo Panes Chavarría.

“Los académicos Dra. María Carmen Penalva Martínez, y Dr. Germán Torregrosa Gironés, ambos de la Universidad de Alicante, España, se encuentran realizando una estadía de investigación durante los meses de octubre y noviembre, y hemos querido aprovechar su permanencia e invitarles para que pudiéramos reflexionar sobre temas que ellos investigan y sobre los que desarrollan su docencia. Creemos que de esta actividad se pueden obtener enseñanzas que son útiles para reforzar el proceso educativo y también para reforzar la formación inicial del profesor”, explicó el académico.

Los investigadores españoles también ejercerán docencia en algunos cursos de Didáctica de las Matemáticas y en Taller de Didáctica de las Matemáticas, lo que permitirá contactos específicos con esos marcos teóricos y con las propuestas que ellos han generado a través de su experiencia académica, ilustró Rodrigo Panes Chavarría.

El académico Panes Chavarría explicó que los temas de sentido Numérico y Geométrico en la formación inicial del profesorado son de suma relevancia y por ello la pertinencia de su abordaje. “La investigación en Chile muestra que la geometría es una de las áreas de la matemática que menos se desarrollan en la escuela, y por el contrario, los sistemas numéricos, sus operaciones y procedimientos ocupan gran parte del tiempo de enseñanza. Desde la formación del profesorado, por tanto, debe ser necesario saber y conocer cómo se aplican y desarrollan los sentidos numéricos y geométricos, pues éstos, permiten un abordaje tanto conceptual como procedimental del contenido matemático escolar”, aseveró el académico del Departamento de Ciencias de la Educación.

Visión de académicos españoles

IMG_2783Junto con exponer sobre los temas disciplinares, los académicos María Carmen Penalva Martínez, y Germán Torregrosa Girones, igualmente manifestaron su conformidad con el desarrollo de la experiencia en la UBB. “Deseamos agradecer al Claustro de Profesores de la Facultad de Educación y Humanidades la cálida acogida que nos han dispensado en la persona del señor Decano don Marco Aurelio Reyes. Muy especialmente queremos agradecer al Director del Departamento de Educación, el Dr. don Miguel Friz, la gran oportunidad de aprendizaje y colaboración que nos ha brindado”, aseveraron.

¿Por qué es relevante fortalecer estas nociones en la formación inicial del profesorado?

-“En los Estándares 1 y 11 de los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media de Chile, se puede leer que: “el futuro profesor está capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnos y alumnas en los Sistemas Numéricos y en los elementos básicos de Geometría, y promover la comprensión de dichas nociones así como habilidades de resolución de problemas y argumentación”. Justamente, el conjunto de conocimientos, destrezas y capacidades necesarios para atender los requerimientos de esos estándares es lo que entendemos por Sentido Geométrico y Sentido Numérico, en referencia al conocimiento matemático específico del que estemos hablando.

Obviamente, la relevancia de esta visión de la enseñanza de las matemáticas, en general, se manifiesta en el hecho de considerar la formación inicial del profesorado como un todo que podríamos integrar en el concepto de “Conocimiento Profesional necesario para enseñar matemáticas en las aulas”.

En España, ¿se privilegia un área sobre otra en la enseñanza?

-“En España la formación inicial del profesorado recientemente se ha modificado formalmente, según directrices del Espacio Europeo de Educación Superior. Los estudios de Grado de Maestro de Primaria, de Maestro de Infantil y de Matemáticas, así como de otras materias básicas (Lengua Española, Inglés, Física, …) se han igualado en su duración de 4 años. Los cambios en relación con el fondo de la pregunta no son tan evidentes. Desde luego no se privilegia una materia en detrimento de otra, pero sí que se mantiene una distribución desequilibrada entre asignaturas de orientación piso-pedagógica y las asignaturas de orientación didáctica específica como la Didáctica de la Matemática. Supongo que, como en todas partes, la distribución responde más a la existencia de grupos de influencia más o menos fuertes que a criterios de conocimiento profesional en la formación inicial del profesorado.IMG_2784

¿Qué habilidades superiores se logran desarrollar a partir de la comprensión de estos conceptos?

-“Los términos de la pregunta no parecen adecuados ya que no tratamos de competir en la consecución de objetivos de mayor nivel. Nuestra idea es ayudar a superar las dificultades conocidas en la Formación Inicial del Profesorado de manera óptima, mediante nuevas estrategias de aprendizaje/enseñanza como pueden ser los procesos de visualización, razonamiento y construcción, así como el análisis de tareas escolares.

Pero respondiendo al fondo de la pregunta, en mi opinión, lo más relevante que he constatado y que atribuyo a este cambio en la visión de la Formación Inicial del Profesorado, es la actitud del alumnado a la hora de afrontar las Prácticas docentes que deben realizar durante sus estudios de Grado. He observado una presencia y una formación más madura intelectualmente a la hora del desempeño del rol del maestro. Espero que esa percepción responda a la realidad durante su vida profesional”.




Clase inaugural sobre migración y educación oficializó inicio de año académico de Doctorado en Educación en Consorcio UBB

La académica de la Universidad Autónoma del Estado de México, Dra. Norma Baca Tavira, brindó conferencia sobre Migración y Educación en el marco de la clase inaugural del Doctorado en Educación en consorcio que dicta la UBB, junto a la Universidad Católica del Maule, Universidad Católica de la Santísima Concepción y Universidad Católica de Temuco.

El acto, realizado en la Sala A-23 del Campus La Castilla, fue presidido por el rector de la Universidad del Bío-Bío, Dr. Héctor Gaete Feres, junto a la prorrectora Gloria Gómez Vera, el decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes, el director del programa de Doctorado en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, el jefe de Gabinete de Rectoría Alvaro Acuña Hormazábal, autoridades universitarias, invitados especiales de las demás universidades participantes y doctorandas y doctorandos.

Desafíos de Chile en educación y equidad

En la ocasión, el rector Héctor Gaete Feres, destacó el trabajo arduo de los académicos e investigadores que idearon y concretaron el Doctorado, acumulando experiencias y fortaleciendo capacidades para culminar con un programa de excelente nivel.

“Chile tiene un déficit en Educación, en generación de conocimiento y en formación de capital humano de alto nivel. Ciertamente, tenemos buena educación en términos comparados, pero nosotros queremos fortalecernos mucho más, porque nuestras familias y jóvenes de todos los niveles socioeconómicos, merecen mejor calidad de educación y nuestro país tiene la posibilidad de hacerlo, tiene los talentos y la gente para hacer este esfuerzo. Necesitamos formar personas para realizar una contribución de marca mayor en el fortalecimiento de la educación en Chile. Necesitamos  llevar educación de altísima calidad a las grandes mayorías”, ilustró el rector Gaete Feres.

Al respecto, el Rector destacó que un país como Chile, que exhibe un ingreso per cápita de 22 mil dólares, debe ser capaz de prodigar educación de altísima calidad en todos sus niveles, desde pre básica al nivel de postgrado, pues solo así logrará transitar hacia el desarrollo.

“No habrá igualdad de oportunidades sin educación de calidad. No habrá educación de calidad si no graficamos la dignidad del profesor en aspectos concretos tales como una remuneración adecuada, condiciones óptimas de trabajo, entre otros factores… En el último informe de competitividad, Chile figura en el lugar 35 entre los 148 países de mayor competitividad a nivel mundial. Pero en el informe del PNUD estamos entre los 10 países más desiguales del mundo. Tenemos un nivel de desigualdad medido por el índice de Gini de 0,52, donde 0 es igualdad perfecta y 1 desigualdad perfecta. Eso no es correcto en un país con 22 mil dólares de ingreso per cápita, porque esa desigualdad se traduce en desigualdad en salud, educación, jubilaciones, en cómo se distribuyen los barrios en una ciudad, entre otros múltiples ejemplos”, aseveró.

El Rector Héctor Gaete aseguró a los alumnos del programa de Doctorado que la UBB les formará al más alto nivel disciplinar, aportando también una visión global puesto que la Educación debe ser capaz de articularse con los desafíos de desarrollo que tiene el país.

“La Educación como herramienta es fundamental para alcanzar mayor igualdad para el desarrollo de Chile, y colaborar con el resto del mundo. En la UBB, institución de educación pública del Estado de Chile y de todos los chilenos, entendemos que nuestros estudiantes son personas que requieren nuestro apoyo para alcanzar un gran nivel en lo académico y científico, siempre con una perspectiva de indiscutible calidad y compromiso social”, aseveró el Rector.

Migración y Educación

IMG_2754La académica Norma Baca Tavira, conferencista invitada, e investigadora del Centro de Investigación y Estudios en Movilidades y Migraciones Internacionales de la Universidad Autónoma del Estado de México, expuso sobre tendencias de la migración internacional para luego focalizar el análisis en el sistema migratorio México-Estados Unidos, la movilidad humana en Centro y Norteamérica, y los desafíos de la migración en México.

En la ocasión destacó que el sistema migratorio México-Estados Unidos es un fenómeno histórico, masivo y de vecindad, lo que supone un análisis complejo.

“Es un fenómeno histórico que comienza a darse desde finales del siglo XIX, cuando especialmente trabajadores rurales se van a trabajar a los campos de EE.UU., y se prolonga durante más de un siglo, con distintas fases, en algunos momentos en forma regulada y documentada por el Estado mediante programas de gobierno implementados por los estadounidenses y mexicanos. Y en otros momentos en forma desatendida, pues se acaban los programas, pero sigue funcionando el flujo de ida y vuelta”, ilustró la investigadora.

Sin embargo, el atentado en World Trade Center del 11 de septiembre de 2001 supone un hito en la manera que EE.UU. asume la noción de seguridad nacional, lo que le lleva a replantearse algunos temas, ilustró la docente. “Comienzan a incrementar la seguridad en las fronteras, destinan grandes recursos al control fronterizo, y eso va haciendo mucho más complicada la circulación. Entonces sólo quien tiene más recursos puede optar por visa, pagar por estas rutas y llegamos entonces a 2015 y tenemos más de un siglo de circulación masiva. Hubo un momento, en los años 90, en que anualmente se iban de México a Estados Unidos unas 400 mil personas. Estas personas, luego quisieron llevar a sus hijos, esposas, madres, familiares y eso se multiplicó. Tenemos ese contexto histórico de más de un siglo y eso genera comunidad, tiene implicaciones porque la gente está instalada en EE.UU. con sus redes, vínculos, sus trabajos, incluso con la transformación de su identidad. El hecho de tener la vecindad, pues compartimos una frontera muy amplia y muy porosa, eso es muy importante”, explicó.IMG_2744

La masividad del fenómeno se grafica en el hecho que 12 millones de mexicanos, el 10% de la población total de México, vive en Estados Unidos. “Y no sólo eso, sino también sus descendientes, entonces, hablamos de una comunidad de alrededor de 30 millones de mexicanos y mexicoamericanos que están en EE.UU.”, argumentó.

La Dra. Norma Baca Tavira comentó igualmente que la implementación del Doctorado en Educación en consorcio, supone una oportunidad para investigar el fenómeno de la migración, toda vez que es un hecho palpable que incluso se comienza a advertir en Chile.

“Sin muchos elementos advierto que Chile estará recibiendo cada vez más inmigrantes, porque tiene una condición económica importante y más destacada que sus vecinos, entonces, la movilidad de la población no se detiene, todo lo contrario, estamos en un contexto en que por el desarrollo de los transportes y el abaratamiento, se favorece esto, y si en Chile no tienen elementos de política pública para atender desde la multiculturalidad, desde la educación, desde el empleo y regulando sus flujos migratorios, quizás sería un problema. Ahora están en tiempo, porque hoy no es un problema, pero puede llegar a serlo. En programas de Doctorado como éste, vendría muy bien empezar a hacer la investigación de quiénes son los que están llegando, o los mismos chilenos dónde están, quiénes son, qué perfil tienen, si su factor de emigración es por búsqueda de educación en el extranjero, y si regresan a Chile o se quedan afuera”, ejemplarizó.

Hito para la Facultad de Educación y Humanidades

IMG_2739El decano Marco Aurelio Reyes, destacó el paso histórico que implica para la Facultad el inicio de las clases del Doctorado en Educación. “Se cumple un sueño que tuvimos en la década pasada. Recuerdo que en un momento determinado, el ex rector de la Universidad, don Hilario Hernández Gurruchaga, dejaba la Rectoría y me dice que la gran herencia que iba a dejar a la Facultad, era crear un programa de Doctorado. Una herencia que no era fácil concretar, porque todos sabemos lo que significa la creación de un Doctorado en Educación o de cualquier disciplina. La herencia la tomó el rector actual, Héctor Gaete Feres, quien nos ha dado todos los apoyos necesarios para la concreción. Pero siempre hay coyunturas históricas, y la coyuntura se dio a través de la instalación de este consorcio a través de los Programas de Convenios de Desempeño del Ministerio de Educación, un gran acierto de las políticas públicas chilenas, especialmente para la educación y su desarrollo”, comentó.

El Decano manifestó que el mejoramiento sustancial de la Educación en Chile pasa en gran parte por generar programas de postgrado de alta calidad con una visión de futuro.

“Crear un Doctorado en Educación implica generar un grupo de educadores, profesionales de la educación, que se dedican durante un tiempo de su vida universitaria a estudiar, reflexionar, crear, a elaborar ideas, con un objetivo trascendental: el desarrollo de la educación. Lo decía Nelson Mandela, ese gran patriota de la Humanidad del siglo XX, que la educación es el arma más efectiva para combatir la pobreza y todas las desigualdades que existen en el mundo. Porque la educación ha sido la caja de resonancia de todos los grandes problemas de la Humanidad, desde la Revolución Industrial, la Revolución Tecnológica, todo repercute en la sala de clases, y el tema de las migraciones no es un tema del que estemos alejados, es un tema que está omnipresente”, concluyó.

En forma previa, el director del Programa de Doctorado en Educación en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, manifestó que el plan de estudios del Programa se propone dar respuesta a la demanda de formación de recursos humanos calificados y a la generación de conocimiento desde la investigación científica en Educación, considerando los nuevos escenarios socioeducativos de las regiones y el país y los desafíos del mundo globalizado, para comprender y mejorar la calidad de la educación.

“El programa de Doctorado en Educación interuniversitario propone un sistema de colaboración que se hará efectivo gracias al diseño curricular común, el establecimiento de un claustro académico compartido, y un sistema de movilidad académica y estudiantil. De ese modo, las universidades participantes nos apoyaremos en aquellas áreas que sea necesario. Creemos que la mejor alternativa era realizar este Doctorado en red, con el apoyo de las universidades católicas del Maule, Santísima Concepción y de Temuco, porque en conjunto nos potenciamos y podemos fortalecer la calidad de la investigación en Educación en Chile”, aseveró.

 




Directores de escuelas y liceos de Ñuble analizan convenios de desempeño en marco de investigación UBB

El Grupo de Investigación en Gestión y Liderazgo Escolar, coordinado por la Dra. Fancy Castro Rubilar, realizó el seminario denominado “El liderazgo pedagógico en los convenios de desempeño”, donde directores de escuelas y liceos de la provincia de Ñuble, elegidos a través del sistema de Alta Dirección Pública, manifestaron sus percepciones y experiencias al asumir sus cargos directivos y verse enfrentados a “convenios de desempeño” formulados unilateralmente por los sostenedores (municipios).

Junto a los directores invitados, se contó con la participación de la coordinadora de Liderazgo Escolar del Ministerio de Educación, Paulina Sáez Kifafi; la subdirectora de Educación de Alta Dirección Pública; y la consultora a cargo del estudio de convenios de desempeño del Mineduc, Carmen Santa Cruz. El seminario fue coordinado en su desarrollo por la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Juana Castro Rubilar.

La directora del Grupo de Investigación en Gestión y Liderazgo Escolar, Dra. Fancy Castro Rubilar, comentó que a través del seminario se busca dar continuidad a una investigación en torno al componente denominado “convenio de desempeño”, que cada director de establecimiento educacional firma al momento de ganar el cargo a través del concurso gestionado por el sistema de Alta Dirección Pública.

“Nuestro interés es conocer directamente de ellos, cómo ha sido el proceso, cómo lo ven y qué sugerencias realizan para modificarlo. En la generalidad confirmamos muchas limitantes de tipo estructural y administrativa, que impiden que los directores puedan llevar a efecto de manera cabal el convenio que suscriben, porque hay muchos aspectos que todavía no están claramente definidos. Por ejemplo, no está claro quién evalúa, bajo qué criterios, si existe o no una gradualidad para determinar si una persona continúa o no en el cargo, o solamente hay que pedir que cumpla el 100% de los indicadores, etc. Hay varias situaciones que se plantearon acá, y lo interesante es que lo estaba escuchando una persona del Ministerio de Educación y una investigadora que está haciendo una estudio de esto en Santiago”, explicó la académica.

Según explicó la investigadora Fancy Castro, el encuentro se constituyó en una oportunidad para invitar a los directores a conformar la Red de Liderazgo Escolar. “La red estará conformada por líderes y directores. Ellos están muy interesados en que estas instancias que la UBB está generando se fortalezcan. Felicitaron mucho la iniciativa porque estiman que es necesario que ellos cuenten con espacios para discutir y reflexionar”, aseveró la académica.

La coordinadora de la Unidad de Liderazgo Escolar del MINEDUC, Javiera Marfán, destacó el aporte que las instituciones de educación superior realizan en estas materias, toda vez que constituyen un insumo de retroalimentación valioso. “Valoramos que las instituciones de educación superior realicen investigaciones sobre liderazgo escolar, ya que el conocimiento que ahí se genere permitirá que construyamos políticas más sólidas para apoyar a los directivos escolares. En el caso particular de la investigación que realiza la Universidad del Bío-Bío, creemos que podrá ser un insumo valioso para alimentar la reflexión y definiciones de política en el Ministerio de Educación, en torno a los convenios de desempeño”, aseveró.

Compromiso de los sostenedores

El rector del Liceo Narciso Tondreau de Chillán, Narciso Llanos Llanos, comentó que a la luz de las discusiones, los participantes pudieron comprobar que enfrentan una serie de inconvenientes comunes.

“Hay problemas que son comunes a los directores de establecimientos educacionales de la provincia de Ñuble, que están dados básicamente porque los convenios de desempeño son formulados de manera unilateral, es decir, los sostenedores (municipios) realizan los convenios sin un conocimiento acabado de cada unidad educativa, sino desde lo general a lo particular y en ese tránsito se van tergiversando algunas cosas. Hay antecedentes que en oportunidades no corresponden a las metas de eficiencia interna, y eso a la hora en que uno firma el convenio de desempeño es complejo, porque uno como director está sujeto a metas que a veces son difíciles de alcanzar o irrealizables, y eso lógicamente genera agobio y tensiona el desempeño”, ilustró el directivo.

Según analizó el directivo, en los convenios de desempeño también faltaría explicitar la responsabilidad de los sostenedores en cuanto a prodigar los recursos y condiciones mínimas para lograr las metas que dicho instrumento plantea.

“El convenio se plantea en forma unilateral y muchas veces se da sin considerar la realidad de lo que se tiene en los establecimientos educacionales. Así se generan convenios de desempeño muy complicados. Los convenios tampoco incorporan un indicador de porcentaje de cumplimiento de metas cada año; se desconoce muchas veces cuál será el porcentaje de exigencia de cada meta que tú tienes que cumplir. Es muy difícil cumplir al 100% todos los indicadores; entonces, si no hay condiciones mínimas por parte del sostenedor para el logro de ese convenio de desempeño, se hace muy fácil que el sostenedor le quite el cargo a un director al poco tiempo de haber asumido. Hay muchas cosas que compartimos y que son susceptibles de mejorar”, detalló el directivo.

Convenios unilaterales

A su vez, el director de la Escuela Joaquín del Pino Rozas y Negrete de San Carlos, profesor José Eduardo Alarcón Jara, comentó que los directores no participan directamente en la elaboración del convenio de desempeño, y finalmente, cuando obtienen la titularidad del cargo, se ven obligados a firmar lo que el sostenedor (municipio) plantea.

“Los convenios están elaborados desde una perspectiva administrativa, pues los profesionales de los DAEM (Dirección de Administración de Educación Municipal), vislumbran a las escuelas desde un punto de vista administrativo, con un sesgo pedagógico. Pero el liderazgo pedagógico lo desarrollas en la medida que vas internalizando ese convenio colectivo y también conociendo a la comunidad en la que estás trabajando. En mi caso yo no conocía la comunidad de San Carlos porque vengo de Pucón, y son realidades muy distintas”.

“Afortunadamente nos dieron la licencia, no así en otros municipios, de tener un año de gracia para conocer esa comunidad. El primer año fui vislumbrando dónde estarían los énfasis de mi proyecto para responder a las metas y exigencias que el convenio colectivo administrativamente me pedía. En función de eso estoy ahora, y estoy viendo que lo pedagógico dista mucho de la escuela que está a ocho cuadras porque son niños y realidades muy diferentes. Mi colegio tiene cerca del 100% de los niños en condición de vulnerabilidad, por lo tanto los aprendizajes se hacen mucho más difíciles, y las estrategias metodológicas que debes emplear no son las mismas de un colegio céntrico de San Carlos o la de los profesionales del Ministerio de Educación que las piensan estandarizadas para todo Chile”, reflexionó el profesor Alarcón Jara.




UBB dio el vamos a programa de Doctorado en Educación en Consorcio

El decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes, y el director del programa en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, destacaron las fortalezas que supone dar este importante paso aunando esfuerzos con las universidades Católica del Maule, Católica de la Santísima Concepción y Católica de Temuco.

IMG_2673Un importante paso en el desarrollo de la oferta de postgrado dio la Facultad de Educación y Humanidades al dar el vamos a las clases del programa de Doctorado en Educación en Consorcio impulsado junto a las universidades Católica del Maule, Católica de la Santísima Concepción y Católica de Temuco.

El decano Marco Aurelio Reyes destacó que el aunar capacidades con otras casas de estudios superiores de similar desarrollo a la UBB, ha permitido aumentar el núcleo académico y cumplir con las exigencias de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), de cara a la acreditación del programa.

“Es el primer Doctorado que tenemos como Facultad de Educación y Humanidades y lo consideramos sumamente relevante, más aún cuando prácticamente todos los actores sociales estamos trabajando para mejorar la calidad de la educación. El dar inicio al Doctorado también nos permite avanzar en el mejoramiento de la investigación en temas de educación, un aspecto que asoma como uno de los grandes déficit que tenemos como sociedad. No nos hemos caracterizado por desarrollar grandes investigaciones en educación, y así lo demuestran los resultados de concursos tales como Fondecyt, Conicyt o particularmente los del Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación (Fonide), que son vías para allegar recursos en investigación educativa por parte del Ministerio de Educación”, aseveró el decano.

A su vez, el director del programa en la UBB, Dr. Miguel Friz Carrillo, destacó que el Doctorado en Educación en consorcio, se crea con el propósito de generar conocimiento contextualizado sobre la cultura escolar, en el marco de la investigación educativa en perspectiva interdisciplinaria, con el fin de producir innovación y cambio social. “Esta iniciativa deriva del Proyecto Mecesup UCM0703, y está centrado en la investigación educativa y la productividad científica para una comprensión y explicación del estado de la educación chilena, desde las Ciencias de la Educación”, acotó.IMG_2674

El Programa de Doctorado en Educación en Consorcio pretende someterse a Acreditación a partir de marzo de 2016, en atención a que ya cuenta con una promoción. “Si bien somos cuatro las universidades que integramos este proyecto, el programa académico es uno solo y el cuerpo docente está conformado por investigadores y docentes de las cuatro universidades. En el caso de la UBB participan como integrantes del claustro académico el Dr. Iván Sánchez, la Dra. Paula Soto, quien habla, y en calidad de profesor colaborador el Dr. Pedro Sandoval. El cuerpo académico ha pasado por una pauta de evaluación muy exigente, basándose en los créditos de la CNA y de Conicyt”, describió el Dr. Friz.

El Dr. Miguel Friz, precisó que el plan de estudios del Programa de Doctorado en Educación en Consorcio se propone dar respuesta a la demanda de formación de recursos humanos calificados y a la generación de conocimiento desde la investigación científica en Educación, considerando los nuevos escenarios socioeducativos de las regiones y el país y los desafíos del mundo globalizado, para comprender y mejorar la calidad de la educación.

“El programa de Doctorado es una deuda pendiente y creo que era necesario implementarlo porque hemos ido avanzando cuantitativa y cualitativamente. Creemos que la mejor alternativa era realizar este Doctorado en red, con el apoyo de las otras tres universidades, porque en conjunto nos potenciamos y podemos fortalecer la calidad de la investigación en Educación en Chile”, aseveró.

Según se indicó, el programa de Doctorado en Educación interuniversitario propone un sistema de colaboración que se hará efectivo gracias al diseño curricular común, el establecimiento de un claustro académico compartido, y un sistema de movilidad académica y estudiantil. De ese modo, las universidades esperan prestarse apoyo en aquellas áreas que sea necesario.

En concordancia con lo anterior, “las investigaciones realizadas por académicos y estudiantes del programa tendrán por objeto constituirse en un recurso de investigación importante, para problematizar y resolver problemas como producto de la construcción de conocimientos que permitan, a su vez, mejorar los procesos de intervención educativa en el medio regional, pero principalmente en el medio escolar, social, gubernamental u otros en contextos de interculturalidad”, detalló el Dr. Miguel Friz Carrillo.




Investigadores de la UBB publican nuevo libro “Enfoques Psicosociales Emergentes: Abriendo rutas desde lo local”

“Enfoques Psicosociales Emergentes: Abriendo rutas desde lo local” se denomina el nuevo libro de Ediciones Universidad del Bío-Bío, que recoge experiencias e investigaciones sobre temáticas incipientes, de las académicas y académicos Soledad Martínez Labrín, Dámaris Opazo Vega, Carlos Ossa Cornejo, Claudio Pereira Salazar y Claudia Vásquez Rivas, todos ellos vinculados a la Escuela de Psicología, al Departamento de Ciencias Sociales y al Departamento de Ciencias de la Educación.

IMG_2452Mostrar y compartir el saber incipiente generado por académicos de la Escuela de Psicología a través de experiencias e investigaciones que tienen como contexto la Región del Biobío, aparece como uno de los principales objetivos del libro “Enfoques Psicosociales: Abriendo rutas desde lo local”, cuya autoría corresponde a los académicos e investigadores Soledad Martínez Labrín, Dámaris Opazo Vega, Carlos Ossa Cornejo, Claudio Pereira Salazar y Claudia Vásquez Rivas.

La publicación considera 5 capítulos referidos precisamente, a temáticas no profundizadas por la Psicología en Chile, y abordadas desde la región, lo que supone también una forma de descentralizar el conocimiento, según explicaron los autores.

La obra reúne los capítulos: “Psicología y buen trato infantil: Experiencias locales de crianza vinculadas al ejercicio competente de la parentalidad” de Dámaris Opazo; “Aportes de la ecopsicología para el desarrollo sostenible. Trayectorias posibles de un paradigma integrador del ser humano con el medio ambiente” de Claudio Pereira; “Niños, niñas y jóvenes en la era de la comunicación digital: (re)conociendo las redes sociales” por Claudia Vásquez; “¿Qué es y qué hace el psicólogo educacional? Una mirada crítica para una propuesta compleja” de Carlos Ossa; y “Psicología, género y feminismo” de Soledad Martínez.

El profesor emérito de la UBB, José Luis Ysern de Arce, prologuista del libro, destaca en la presentación el carácter social y comunitario de la Escuela, lo que se ve reflejado en los temas de los capítulos y en sus respectivos enfoques. “El libro que el lector tiene en sus manos, pretende aportar modestamente, pero con toda seriedad, a una ciencia psicológica que tampoco es neutra. Los autores de los distintos capítulos, son hombres y mujeres vinculados a la Escuela de Psicología de la Universidad del Bío-Bío, cuyas disciplinas y trabajos están involucrados por el sentido social comunitario y liberador antes mencionado. Su objetivo es muy claro: contribuir a la liberación y felicidad de todas las personas, especialmente de quienes han sido grupos y personas de periferia, víctimas de la marginación social”, detalló.

Psicología, género y feminismo

IMG_2437 - copiaEl capítulo “Psicología, género y feminismo” de la académica Soledad Martínez Labrín, aborda el desarrollo que ha habido sobre los temas de género y feminismo en piscología, que al menos en Chile, según precisa la autora, es más bien escaso.

“Se consideran algunos aspectos históricos y globales; luego trata de incorporar todo lo que hay en Chile y, finalmente, entra en lo que se ha hecho en la Región del Biobío. Tras ello realizo una propuesta; la propuesta no es sobre estudios de género, la propuesta es sobre estudios feministas en psicología, porque la idea no es simplemente que se hagan, se cuenten niños/niñas, mujeres/hombres, sino que efectivamente se haga una investigación más crítica de las relaciones de género que hay entre las personas. Lo que propongo es que se haga una investigación en psicología más de corte feminista. Y luego de eso trabajo sobre los aspectos regionales, locales, un poco lo que se ha hecho en la UBB, no sólo en la Escuela de Psicología, sino también en otros espacios. Igualmente me refiero a algunos hallazgos y desafíos que estas investigaciones presentan y finalmente, formulo una propuesta muy breve respecto de cuáles serían los aspectos a incorporar en los trabajos psicosociales”, comentó la académica Soledad Martínez.

Al comenzar el capítulo, la investigadora realiza una suerte de considerando, donde advierte que “escribir un capítulo que esboce un panorama de los tres temas reflejados en el título de éste, juntos, resulta muy complejo, por diversas razones. La primera, es la ya compleja tarea de hablar de psicología en singular, cuando en realidad se quiere hablar de una disciplina hecha de muy diferentes campos y teorías, a menudo incompatibles entre sí (Gergen, 2010). En segundo lugar, porque los estudios de género no son una línea definida dentro de la psicología, y mucho de lo que denominamos estudios de género son, en realidad, simplemente estudios que segregan cifras según diferencia sexual. Finalmente, porque la psicología, sobre todo la moderna, es reacia a renunciar a los privilegios de la neutralidad positivista para adoptar en su lugar, posturas abiertamente políticas y comprometidas, como ha sido el feminismo (Cabruja, 2008)”, reflexionó la autora.

Psicología y buen trato infantil

IMG_2435“Psicología y buen trato infantil: Experiencias locales de crianza vinculadas al ejercicio competente de la parentalidad” se denomina el capítulo de la académica del Departamento de Ciencias Sociales Dámaris Opazo.

“El capítulo se centra en delimitar experiencias locales de investigación en relación con la temática de crianza infantil, pero no desde una perspectiva clásica, porque se ha hablado bastante de prácticas de crianza, pautas de crianza, creencias asociadas, de hecho la crianza se puede ver desde distintas perspectivas, pero últimamente ha surgido con fuerza el concepto de competencia parental, en donde se visualiza una responsabilidad social asociada a generar condiciones de buen trato hacia niñas, niños y adolescentes. Por lo tanto, el concepto de competencia parental es el que ha adquirido bastante fuerza en los últimos años, y a partir de ese constructo teórico se generan algunas iniciativas de investigación a nivel regional, que precisamente ahondan en aquellas prácticas asociadas a lo competente, es decir, a lo que asegura un buen trato, un desarrollo sano en el niño o niña o en el adolescente, y también aquellas prácticas que atentan contra sus derechos”, aseveró la investigadora.

De ese modo, el capítulo está orientado a delimitar qué es lo que ocurre con la parentalidad competente, es decir, cuál es el perfil del padre, madre o del cuidador que exhibe estas competencias y asegura buen trato en el niño o niña que está en proceso de desarrollo y que necesita ser satisfecho en sus necesidades, más aún en una etapa de crecimiento donde sus necesidades van cambiando de acuerdo a la etapa evolutiva, y por eso requiere de cuidadores que sean accesibles, disponibles y que otorguen seguridad.

“Fundamentalmente delimito los resultados de cada una de las investigaciones donde nos encontramos con elementos comunes, que tienen que ver con el perfil del cuidador competente. Un segundo hallazgo importante es que este cuidador no es el clásico, no es el que todos nos imaginamos, sino que va en la línea del ser abuelo/a, tío/a y cómo estas nuevas figuras que forman parte de este entramado parental social son las que aportan, a veces, más experiencias de buen trato que las figuras biológicas con las cuales se tiene una relación directa. Siguiendo en la misma línea se delimitan los grupos de competencias delimitadas a estas figuras positivas, figuras afectivas, que se comunican, que ejercen una disciplina educativa, establecen rutinas de intimidad que son no exigentes para los niños, ni son vulneradoras de sus derechos, y finalmente, el capítulo se cierra con una propuesta de trabajo, que considera la variable histórica en términos de la experiencia de crianza de los cuidadores para poder delimitar intervenciones posteriores”, detalló la académica.

Psicología educacional

IMG_2451El académico del Departamento de Ciencias de la Educación, Carlos Ossa aporta el capítulo “¿Qué es y qué hace el psicólogo educacional? Una mirada crítica para una propuesta compleja”.

Según comentó el autor, “el capítulo se centra en el problema que a pesar de que la psicología educacional tiene más de cien años, aun hoy es poco lo que se sabe con certeza respecto a qué estudia y como orienta las líneas de acción de los profesionales que se declaran psicólogos/as educacionales. Esto es a mi juicio, producto de una historia poco reflexiva y propositiva de la disciplina, disminuyendo su potencial de conocimiento. El texto se refiere a una mirada crítica en relación a la necesidad de cuestionar las bases de la psicología educacional, lo que hace, lo que ha investigado y como se da a conocer en la comunidad. Asimismo, se propone rescatar el ejercicio crítico como una competencia fundamental del psicólogo educacional, lo que le otorgaría una esencia dinámica y de complejidad a la disciplina. Esta es finalmente (una disciplina compleja) la propuesta última para generar reflexión y debate, como gran utopía para la psicología educacional, no como sueño imposible, sino como horizonte a buscar de forma permanente”.

“Finalmente, se busca generar una propuesta sobre una psicología educacional crítica y compleja, ya que a través de diferentes perspectivas teóricas centradas en el paradigma de la complejidad (Collom, 2005; Labarrere, 2006; Morin, 2001) se plantea que estas son parte de los ejes centrales que el conocimiento y la acción profesional, deben aportar a las necesidades y exigencias que nos plantea este tiempo, esta sociedad, y las personas que se desenvuelven en ellos”, ilustró el investigador.

Ecopsicología para el desarrollo sostenible

1365594262“Aportes de la Ecopsicología para el desarrollo sostenible. Trayectorias posibles de un paradigma integrador del ser humano con el medio ambiente” se denomina el capítulo del académico Claudio Pereira Salazar.

“En el capítulo propongo una revisión de la historia de la Ecopsicología, así como de las relaciones que distintos investigadores han desarrollado entre la psicología y el desarrollo sostenible, tal es el caso de la Psicología Ambiental Comunitaria y la Ecología Social. A partir de este análisis, se reflexiona sobre las perspectivas de desarrollo de una Ecopsicología que se construye desde el diálogo de saberes y la transdisciplinariedad, que va más allá de los enfoques terapéuticos y disciplinarios, rescatando los aportes de una perspectiva Latinoamericana para entender la transformación social, el desarrollo de la conciencia ecológica y la transición hacia una sociedad sostenible”, aseveró el investigador de la UBB.

“Estamos frente a la emergencia de una nueva cultura de movilización en la que las personas ya no les interesa ir en contra del sistema, ahora es el tiempo de una transición consciente hacia un nuevo paradigma, desde el cual se promueve la generación de prácticas e iniciativas que construyen nuevos modelos de realidades en el ámbito personal, cultural, social, medio ambiental y organizacional. Se comparten sentidos y se construyen identidades en torno a una resignificación del ser humano en relación a la naturaleza y su devenir histórico. Se está gestando una conciencia colectiva que va más allá de los agostados modelos ideológicos, religiosos y políticos basados en el deseo de instalar visiones de mundo impuestas por minorías asentadas en el poder y la ambición”, describe el autor en la parte introductoria del capítulo.

Según explicó el académico Pereira Salazar, el aporte es útil “tanto para psicólogos, estudiantes de psicología y para todos los interesados en la integración de la psicología con la ecología para los desafíos del desarrollo sostenible desde una perspectiva Latinoamericana”.

Niños, niñas y jóvenes en la era de la comunicación digital

IMG_2430“Niños, niñas y jóvenes en la era de la comunicación digital: (re)conociendo las redes sociales” se denomina el capítulo aportado por la académica del Departamento de Ciencias Sociales, Claudia Vásquez. En dicho capítulo se abordan algunas de las temáticas más significativas en el ámbito de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), “centrado especialmente en la población infantojuvenil y en su interés por las redes sociales en línea, junto con las principales problemáticas que surgen en el intercambio social on line”, según ilustra la propia autora.

“Abordo como las TIC han impregnado el quehacer general pero en particular la etapa infantojuvenil en niños y niñas. Los aportes internacionales, que son los más significativos, en relación a estudios, usos, preferencias, problemáticas, pero también en función de cómo esta realidad local puede tener y tiene algún sello distinto en función de estos temas más generales o globales. El poder destacar qué información contamos con nuestro medio local, para poder visibilizar los requerimientos particulares en función de este contexto. No es lo mismo la información, el uso, la preferencia que tienen los niños y niñas o cualquier persona, en un país europeo, al que podemos tener nosotros, porque hay una serie de barreras que también están descritas en función del acceso, del género, que se delinea muy sucintamente pero puesto como un tema importante en función del ser niño o niña, en función de la relación que se establece con la tecnología y cómo la tecnología genera espacios más o menos amables en función de ser niño o niña. Lo que planteo es que si bien tenemos un uso de las tecnologías, ¿cómo caracterizo y defino un buen uso, en función de un uso responsable, informado?, también van algunos puntos en función de las experiencias de investigación y a la luz de investigaciones europeas en general”, describió al académica Claudia Vásquez.




Investigadores UBB expusieron en encuentro internacional sobre Aprendizaje Significativo y Enseñanza de las Ciencias

Congresos convocados por el Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias (PIDEC) de la Universidad de Burgos, España, en forma conjunta con la Revista de Investigaciones en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Federal de Río Grande de Sul, Brasil, acogieron investigaciones de la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Edith Herrera San Martín y del Dr. Iván Sánchez Soto del Departamento de Física.

edith1Generar nuevos conocimientos mediante la presentación y discusión de trabajos y de líneas de investigación y contribuir al enriquecimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo, fueron los principales objetivos del VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, y del V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias realizado en la Universidad de Burgos, España.

El encuentro reunió a investigadores en enseñanza de las ciencias provenientes de Europa y América con el propósito de contribuir al conocimiento, la profundización y la difusión de la Teoría del Aprendizaje Significativo.

En dicha cita internacional participaron la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Edith Herrera San Martín y el Dr. Iván Sánchez Soto del Departamento de Física, ambos investigadores en Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias.

La académica Edith Herrera, quien cursa estudios de Doctorado a través de becas Chile-Conicyt en la Universidad Autónoma de Barcelona, presentó la ponencia denominada “La Indagación guiada en aula para un aprendizaje significativo”.

“La indagación guiada con la modelización en el aula, se propone como metodología de aprendizaje significativo, porque ayuda al estudiantes a pensar, lo guía en la organización de sus datos para buscar nuevos significados a los conceptos, dialogar o discutir con otros estudiantes y con su profesor, para dar respuestas a la problemática planteada a partir de una pregunta inicial planteada sobre un hecho, fenómeno, valorando en el proceso su utilidad, con argumentos basados en evidencias científicas”, describió la académica Herrera San Martín.edith3

Por su parte el Dr. Iván Sánchez presentó la ponencia sobre “Eficacia de un programa para desarrollar estrategias cognitivas de aprendizaje significativo desde la física general”.

“El debate y la reflexión que se ha generado en torno a las ponencias, comunicaciones, grupos de trabajo y minicursos ha permitido perfilar debilidades, desafíos y recomendaciones en este campo del conocimiento, así como validar las investigaciones realizadas con los aportes y discusión generadas. La experiencia de este VII Encuentro Internacional ha sido valorada muy positivamente por los asistentes”, aseguró la investigadora de la UBB.

El VII Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, y el V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias fue organizado por el Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias (PIDEC) de la Universidad de Burgos, España, en forma conjunta con la Revista de Investigaciones en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Federal de Río Grande de Sul, Porto Alegre, Brasil. Ambos referentes han promovido diversas acciones tendientes a la formación de docentes e investigadores en enseñanza de las ciencias.




Investigadora UBB expuso en CIMIE15 – Fourth Multidisciplinary Internacional Congress of Education Research en España

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Edith Herrera San Martín, presentó la ponencia denominada ¿Cómo indagar y modelizar con el diagrama V de Gowin en primaria?, referida a la enseñanza de las ciencias experimentales. Se trata de una innovación didáctica para profesores en formación inicial de la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales, orientada a promover las habilidades de pensamiento científico de estudiantes de educación básica.

2qLa propuesta didáctica de la académica Edith Herrera, se presenta como una innovación en indagación guiada, utilizando como andamiaje el Diagrama V de Gowin, y se aplicó a estudiantes de quinto y sexto año de educación básica de colegios vulnerables de la ciudad de Chillán, como parte del estudio de Doctorado que realiza en el marco del programa de formación de Capital Humano Avanzado de becas CHILE-CONICYT, que realiza en la Universidad Autónoma de Barcelona.

“El estudio fue llevado a cabo como una innovación didáctica por los profesores en formación inicial de la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales, y propuesto a los profesores guías de estos cursos (quinto y sexto año de enseñanza básica) durante su práctica pedagógica. La idea es promover el desarrollo de las capacidades científicas de sus alumnos tales como cuestionar, diseñar una investigación y comunicar argumentos basados en evidencias. Tanto los futuros profesores como los profesores guías participantes, pudieron constatar cómo sus estudiantes se comportaron como ‘científicos escolares’, y reflexionaron como investigadores de su práctica acerca de los obstáculos y aciertos de sus estudiantes, para desarrollar una clase distinta a la tradicional, focalizada ahora en promover las habilidades de pensamiento científico”, aseveró la académica.

Según ilustró la académica Edith Herrera, la metodología didáctica activa y metacognitiva mencionada, entrega fundamentos teóricos y empíricos como estrategia para introducir cambios en la formación inicial en las escuelas de Pedagogía en Ciencias de las universidades chilenas y en la formación permanente del profesorado de ciencias.

El CIMIE 15 se desarrolló en Valencia, España, en el Campus de Blasco Ibáñez de la Universitat de València, dando pie a debates y propuestas dirigidas a la mejora educativa, poniendo en contacto a investigadores e investigadoras, desde la diversidad de sus disciplinas, para trabajar conjuntamente y ofrecer respuestas globales a los retos educativos actuales.

El lema del Congreso fue “Transparencia, democracia y transformación en la investigación educativa”. Los temas abordados se refirieron, entre otros, a multiculturalismo y minorías étnicas, educación de las personas adultas, TIC y educación mediática, género, políticas educativas basadas en evidencias, educación infantil y primaria, educación secundaria, estudios del currículum, educación inclusiva, formación del profesorado, escuela-familia-comunidad, excelencia en docencia e investigación universitaria, educación para el desarrollo, y religión y espiritualidad en la educación y en la sociedad.




Director del Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad de Almería fortalece vínculos con Grupo de Investigación UBB

En el contexto del proyecto Anillo de Investigación en Ciencias Sociales, liderado por la Dra. Susan Sanhueza Henríquez de la Universidad Católica del Maule, y del cual forma parte en calidad de investigador asociado el Dr. Miguel Friz Carrillo de la UBB, el director del Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad de Almería, Dr. Francisco Checa y Olmos, visitó la sede Chillán donde se vislumbraron áreas de trabajo y colaboración académica.

IMG_2075“Inmigrantes en el sistema educacional de Chile. Representaciones de género, lengua, territorialidad y exclusión social”, se denomina el proyecto Anillo de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades del Programa de Investigación Asociativa, PIA, en el que participa como investigador asociado el académico Dr. Miguel Friz Carrillo. Por medio de esa instancia se realizó en la sede Chillán una jornada de trabajo que igualmente buscó entablar trabajos colaborativos entre el Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad de Almería a través de su director Dr. Francisco Checa y Olmos, y el Grupo de Investigación en Educación y Educación Matemática (GIEEDUMAT), que lidera el Dr. Miguel Friz.

La actividad también se vincula con el Programa de Doctorado en Educación en Consorcio que integra la Universidad del Bío-Bío, postgrado en el que participan estudiantes a través del financiamiento de sus trabajos de tesis.

“El Dr. en Antropología Francisco Checa y Olmos, aborda una línea de investigación relevante, tanto para los académicos y estudiantes del Doctorado como para los investigadores del proyecto Anillo, y me refiero al tema de la interculturalidad en la Educación. Nosotros queremos internacionalizar el Doctorado, de manera que nuestros estudiantes puedan realizar movilidad estudiantil en universidades del exterior, y que académicos relevantes de otras casas de estudios puedan dirigir tesis de nuestros educandos, como también puedan vincularse con investigadores del Doctorado, y de nuestro Grupo de Investigación en Educación y Educación Matemática (GIEEDUMAT) de la UBB. En ese sentido, el Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad de Almería es muy importante, porque incorpora distintas áreas del conocimiento, por ejemplo, experiencias de integración dentro de la escuela”, explicó el Dr. Friz Carrillo.

IMG_2080El investigador UBB manifestó también, que en el marco del Doctorado se pretende postular a proyectos Conicyt de estadías breves de investigadores relevantes, que puedan contribuir en la tarea investigativa y mejorar los niveles de productividad, tanto en el área de la educación intercultural como en otras afines.

El Dr. Checa y Olmos se desempeña como investigador, asesor internacional del proyecto Anillo en su calidad de director del Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad de Almería, razón por la que visitó la Universidad Católica del Maule y la Universidad del Bío-Bío. “Una de mis motivaciones es establecer sinergia y colaboración para el profesorado en sí, o para el desarrollo de proyectos, estancias de investigación, congresos, seminarios, entre otras alternativas, y para analizar la posibilidad de hacer doctorandos internacionales, para que los doctorandos pudiesen viajar a España y viceversa. Al venir, me encuentro satisfactoriamente, que hay otras universidades como la del Bío-Bío, que tiene interés en potenciar este tipo de relaciones desde el proyecto Anillo y a través del intercambio de grupos de investigación”, ilustró.

-¿Qué experiencia pretende aportar a través del Centro de la Universidad de Almería?
-“Hemos estado trabajando en algunas líneas en el amplísimo campo de la Educación Intercultural. En España tenemos escuelas donde alrededor del 30% a 35% de la población es de origen inmigrado, considerando en ese porcentaje a inmigrados de segunda generación. Por tanto, es algo que va a empezar a pasar, y que en algunas regiones de Chile ya está pasando, y nuestra experiencia sería muy interesante porque si bien es cierto, aquí la gran mayoría de la inmigración es de origen colombiano, peruano, boliviano, entre otros, en principio no hay ningún problema con el idioma. En nuestra experiencia sí que lo hay (España) pues hay centroafricanos que vienen hablando dialecto, marroquíes que hablan árabe, u otras nacionalidades como pueden ser los rumanos de la Europa del Este. En ese sentido, la experiencia nuestra de aplicación del punto de vista lingüístico y del punto de vista de la interculturalidad de los planes de estudio, puede ser muy enriquecedor”.

IMG_2071-¿Qué ejes deben considerarse en el trabajo de la educación intercultural o con migrantes?
-“Hay varios ejes que son fundamentales como el derecho al acceso a Salud; es un derecho que debe tener la persona humana y en España se tiene, indiferente o no que sea de origen inmigrado. Está el derecho al Trabajo, lo que pasa es que tenemos ese derecho cuando hay trabajo. En un mercado liberal, en una sociedad capitalista, implica acceder al trabajo según tu dotación, según si te van a explotar o no… En este caso, los inmigrados son más explotados que los nacionales. Y un tercer eje es la integración social, y la integración social tiene una base fundamental en el ámbito de la educación. De manera que se comprenda que la educación tiene que ser multicultural, intercultural, que no sea una educación necesariamente asimilacionista. Una educación que respete la diferencia. Me parece interesante no sólo desde el aprendizaje de un nuevo idioma, que en este caso no sería tan relevante, sino en los valores, en la cultura, y el respeto a la alteridad, en el respeto al otro, a la diferencia, y la comprensión desde el ámbito completo de la educación, no sólo de la educación como tal, sino desde el ámbito de la educación cívica, de la propia Matemática, de la Geología, de la Biología, de la religión incluso”.

-¿A partir de qué época España comienza a asimilar y abordar este fenómeno?
-“Nosotros tenemos una década donde la inmigración está a la par con la emigración. Somos tanto un país de emigrantes históricamente, como un país de inmigrantes, naciente, emergente, a partir del año 2000. Es decir, llevamos una década y media en que España se convierte en un país receptor de inmigrantes. Coincide el año 2004 con la llegada del Gobierno de Zapatero al poder, y la regularización masiva que se hace el año 2005, cuando se visualiza que hay más de un millón de latinoamericanos en España, la gran mayoría de ellos irregularizados, con unos 500 a 600 mil europeos del este también irregularizados. La regularización masiva se estabiliza en torno a unas 800 mil personas. Pero ahí es donde se observa que la gran diversidad de extranjeros que hay en España, que no son sólo africanos del centro y del norte, sino que de todas partes del mundo, debe estudiarse desde un ámbito global de lo que significa un fenómeno como la inmigración. Es decir, no sólo desde el punto de vista del mercado laboral, sino desde el punto de vista de la educación, de la legislación, de lo social, cultural, religioso, etc.”.

IMG_2078-¿Este proceso tiene coto o es un continuo?
-“En principio nadie se pensaba que el fenómeno iba a tener tal magnitud en España. Hay que considerar que durante 3 a 4 años, España tuvo una presión demográfica migratoria más alta que los propios Estados Unidos, cuantitativa y cualitativamente. En la actualidad España tiene más de 5 millones de extranjeros y superan el 16% de la población, cuando países de trayectoria migratoria como Bélgica, Francia, Inglaterra o Alemania, no superan el 10%. Pero bien es cierto que con la crisis se está produciendo un doble fenómeno. Uno es el retorno de muchos de los extranjeros, en su conjunto latinoamericanos. Y lo otro es la salida de españoles; unos 500 mil españoles han salido en estos últimos cuatro años de crisis. Es un fenómeno también muy importante porque nosotros ahora estamos sacando mano de obra cualificada pues se están yendo médicos, enfermeros, arquitectos, incluso aquí en Chile hay muchos profesores que se están viniendo. Nuestra salida es de personal que viene con una formación, incluso en idiomas, y en muchos casos lo que recibimos no es equivalente, lo cual no significa que todo el personal que viene de afuera (hacia España) sea un personal que no viene formado. Otra cosa es que la gran mayoría del personal que viene formado de afuera como cubanos, argentinos, rumanos, rusos, polacos, no se están insertando en España como personal cualificado, sino en un mundo laboral mucho más bajo”.

Amplia vinculación internacional
La académica de la Universidad Católica del Maule, Dra. Susan Sanhueza Henríquez, directora del proyecto Anillo denominado “Inmigrantes en el sistema educacional de Chile. Representaciones de género, lengua, territorialidad y exclusión social”, destacó las posibilidades que se abren a la luz de esta investigación.

“Para nosotros es relevante, porque estamos abordando diversos objetivos. El primero es que podamos establecer convenios marco y convenios específicos para la movilidad de académicos y de estudiantes de Doctorado. Los estudiantes del Doctorado en Educación en Consorcio se han vinculado y han tenido reuniones con el Dr. Checa y Olmos, donde han mostrado sus temáticas y proyectos de investigación encaminados a la tesis Doctoral, y también, por otra parte, profesores del consorcio ya han establecido algunos nexos para hacer codirecciones con profesores de la Universidad de Almería, en los temas de investigación. Ganamos por la experiencia que ellos tienen, pero también porque tenemos compromisos en términos de publicaciones, de redes de colaboración y de futuros proyectos al alero de instituciones internacionales, como por ejemplo, fondos de investigación para la integración social de migrantes internacionales de la Unión Europea”, valoró la investigadora.

Efectivamente, uno de los objetivos del financiamiento que brinda Conicyt es establecer redes entre instituciones a nivel nacional e internacional. Es así como en el proyecto participan cinco universidades nacionales: Universidad de Talca, Universidad de la Frontera, Universidad Católica de Temuco, Universidad del Bío-Bío y la Universidad Católica del Maule. A ellas se suman universidades de Estados Unidos, Universidad de Sao Paulo en Brasil, la UNAM de México y también el Centro de Estudio de las Migraciones de la Universidad Autónoma de Almería, España.




Investigadoras UBB exponen experiencias en Conferencia Internacional de Liderazgo de la Escuela Exitosa de la Universidad de Sevilla

Foto con Christopher Day JPG (2) - copia

Dra. Fancy Castro, Dr. Christopher Day y Dra. Roxana Balbontín.

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Fancy Castro Rubilar, y la académica del Departamento de Artes y Letras, Dra. Roxana Balbontín Alvarado, participaron en la conferencia convocada por la Universidad de Sevilla como parte de la Red Internacional de Liderazgo Escolar Exitoso (ISSPP), originada en la Universidad de Nottingham, Inglaterra.

Investigaciones internacionales sobre estudios de casos de escuelas y liderazgo exitoso, desarrolladas por académicos e investigadores de la red International Successful School Principalship Project (ISSPP), cuya traducción equivale a Proyecto Internacional de Liderazgo Escolar Exitoso, fue el foco de atención de la Conferencia Internacional de Liderazgo de la Escuela Exitosa convocada por la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla, España.

Según explicaron ambas académicas, la Red fue fundada el año 2001 por el Dr. Christopher Day, profesor de la Escuela de Educación de la Universidad de Nottingham, quien comenzó a investigar sobre profesores y  liderazgo en establecimientos educacionales en Inglaterra. Por ello la red se aboca al estudio de líderes efectivos y de experiencias exitosas de escuelas a nivel internacional.

“La UBB se vincula con esta red internacional a través del Grupo de Investigación sobre Gestión y Liderazgo Escolar conformado el año 2014. Hemos ido trabajando en la formulación de proyectos, en la incorporación a redes y en la realización de algunos eventos relacionados con el liderazgo escolar.  Uno de los hitos importantes es la participación en esta conferencia en Sevilla. Ambas académicas presentamos trabajos y tuvimos la oportunidad de participar en paneles de análisis respecto de los avances de los trabajos que se están llevando en distintos países y grupos de investigación”, expresó la académica Fancy Castro.

Durante su estadía en la península Ibérica, las académicas igualmente visitaron el Instituto de Educación Secundaria de Sevilla, Juan Ciudad Duarte, equivalente a un liceo politécnico chileno, lo que se constituyó en una oportunidad para conocer una experiencia de escuela exitosa en el contexto de esa ciudad.

La académica Roxana Balbontín precisó que durante el año 2014, junto a la académica Fancy Castro, se dieron a la tarea de formular un proyecto de estudio basado en el modelo propuesto por la red ISSPP, de la cual la UBB forma parte. “Estamos expectantes por comenzar este estudio porque se vienen oportunidades de participar en publicaciones conjuntas con la Red de Países Hispanohablantes conformada al interior de ISSPP y que integran académicos de España, México, Puerto Rico y Chile. Con académicos de estos países estaríamos desarrollando una publicación que idealmente se concretará en un libro, y que reunirá experiencias en el análisis de escuelas con liderazgos efectivos, es decir, directores de colegios que llevan a sus establecimientos a buenos resultados. También se vislumbra publicar algunos artículos a partir de los estudios de casos”, ilustró la investigadora.

Formación y Desarrollo de Capacidades Directivas en ChileFoto Grupal Red ISSPP Conferencia 2015 (2) - copia

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Fancy Castro, expuso la ponencia sobre “Formación y Desarrollo de Capacidades Directivas en Chile”, que recoge la experiencia del Programa de Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales de la UBB.

En el panel en que participó la académica, se discutió sobre cuáles eran las mejores modalidades y contenidos que debía considerar la formación de directores, en el entendido que el logro de un “director exitoso”, no es una cuestión fortuita, sino que tiene que ver con las capacidades y la formación aportada al director, en un  afán de profesionalizar dicha labor.

“Cuando nosotros definimos el proyecto del Programa de Magíster en Liderazgo y Gestión de Establecimientos Educacionales, lo hicimos en función de los fundamentos conceptuales, tendencias y desafíos que había en aquel momento en relación al liderazgo y la gestión escolar. Luego se definió un perfil del tipo de profesional que estábamos perfeccionando. Por ello me referí en gran medida al perfil que estábamos trabajando, y los desafíos que implicaba la formación para desarrollar ese perfil a nivel postgrado; perfil que buscaba formar directores exitosos, que tuviesen un estándar de desarrollo y práctica profesional adecuada”, explicó la docente Fancy Castro.

“Para lograr dicho propósito consideramos varias áreas de apoyo, y es así como definimos un tipo de asignaturas funcionales, y asignaturas que abarcaban aspectos conductuales. Esto, porque nosotros entendemos que el liderazgo escolar se desarrolla no sólo a partir de elementos técnicos, sino que también se vincula con características personales que se deben desarrollar y formar” detalló la docente.

La investigadora de la UBB también se refirió  al estilo de graduación desarrollado en el programa, que tiene la posibilidad de levantar información pertinente de la realidad escolar, generar propuestas, y validar esas propuestas como actividad de graduación. “El punto de fondo es que nosotros, como Universidad, debíamos estar en sintonía con las políticas educacionales, de manera que nuestra propuesta estuviera inserta en un tipo de política educacional que define la formación de directores en Chile, y no era fácil salirse de ese esquema”, valoró.

 

Análisis de la dimensión de liderazgo en escuelas chilenas

Por su parte, la académica del Departamento de Artes y Letras, Dra. Roxana Balbontín, expuso la ponencia denominada “Explorando la efectividad de un grupo de escuelas chilenas; analizando la dimensión del liderazgo escolar”, donde da cuenta de algunos hallazgos confirmados en el desarrollo de su tesis doctoral realizada en la Universidad de Nottingham, Inglaterra.

La investigadora comentó que en dicha investigación realizada entre los años 2008 y 2012 en Nottingham, analizó seis escuelas chilenas en contexto de desventaja social, identificando entre los principales hallazgos que cuatro de esas escuelas están caracterizadas por contar con directores con determinadas características de liderazgo.

“Entre los puntos principales de las características de los líderes efectivos de estas escuelas, se encuentra la fluctuación del liderazgo de estas personas, que va desde un liderazgo democrático a un liderazgo de tipo distribuido. Ellos, la mayor parte de las veces son democráticos en sus decisiones, y distribuyen el liderazgo entre las personas que están en su equipo directivo, pero también en algunos momentos pueden tomar decisiones firmes. No es un líder que siempre deje hacer o siempre sea autoritario o autocrático, sino que es un líder que amolda su liderazgo a las circunstancias, y la mayoría de las veces es democrático y distributivo”, ilustró la académica.

Roxana Balbontín también explicó que estos líderes apoyan e incentivan a los demás profesores, como a los integrantes del staff, a desarrollar cursos de perfeccionamiento profesional o que aprovechen las oportunidades que aparecen a través de estudios de Postítulo o Postgrado. Igualmente, estos directivos se muestran proactivos y constantemente se hacen parte de nuevos proyectos que pueden implicar un beneficio para sus comunidades educativas.

“Estos líderes también asumen otros roles en el establecimiento, no sólo tienen el rol de director o gestor, sino que también muchas veces enseñan y tienen una relación cercana con los alumnos. Algunos de ellos, en los establecimientos que estudié, tenían horas de clases. La comunidad escolar los conoce porque saben lo que está ocurriendo en el aula, los problemas que viven los profesores y los niños”, aseveró la docente.

Estos directivos, según ilustró la investigadora, están muy involucrados con todo lo que sucede en el establecimiento escolar y particularmente con los procesos de enseñanza-aprendizaje. “Son líderes pedagógicos que tienen que ver con los rendimientos, con los procesos de enseñanza aprendizaje, con el tipo de evaluación, se involucran en todos estos procesos”, precisó.

Finalmente, ambas docentes destacaron la posibilidad de entablar diálogo y colaboración con reconocidos investigadores del área como Antonio Bolívar, Javier Murillo, Christopher Day y David Gurr, entre otros.




Académicos UBB compartieron experiencias en XV Jornadas de Educación en Ciencias de la Salud de la Universidad de Chile

La actividad, convocada por el Departamento de Educación en Ciencias de la Salud de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, abordó el “marco de cualificaciones” en las carreras de la salud, entendido este concepto como la definición de parámetros generales respecto de competencias y habilidades esperables de un alumno que egresa de una carrera universitaria.  

Las XV Jornadas de Educación en Ciencias de la Salud, de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, fueron el marco en que académicos del Departamento de Ciencias de la Rehabilitación en Salud, Yuri Vega Rodríguez, Mauricio Alfaro Calfullán y Bárbara Farías Fritz; del Departamento de Enfermería, Aurora Henríquez Melgarejo y Juana Cortés Recabal, y del Departamento de Ciencias de la Educación, Francisco Cisterna Cabrera, expusieron investigaciones e intervenciones en educación de salud a nivel universitario, junto con investigadores de distintas universidades chilenas y del exterior.

El tema central de las jornadas fue el Marco de Cualificaciones en la educación superior, con especial énfasis en las carreras de la salud.

Según describió el profesor Gustavo Hawes Barrios, del Departamento de Educación en Ciencias de la Salud de la Facultad de Medicina, “un marco de cualificaciones es entendido como eso: un marco, una estructura orientadora que fija parámetros generales respecto de las competencias o habilidades que son esperables y exigibles de un sujeto que egresa de una carrera universitaria. De hecho el marco de cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida propuesto por la Unión Europea abarca prácticamente todos los niveles del aprendizaje: desde conocimientos básicos generales, destrezas para tareas simples y trabajo o estudio bajo supervisión directa en un contexto estructurado, hasta conocimientos de frontera, destrezas complejas para la investigación e innovación, así como autoridad, autonomía e integridad profesional y académica”, ilustró.

El académico precisó que entre los beneficios de contar con un “Marco de Cualificaciones” se cuenta el de la evaluación y sustentación de la fe pública puesto que cuando una institución es certificadora y validadora a la vez pueden producirse efectos perversos como certificar una profesión sin que un estudiante o el propio proceso formativo tengan la calidad mínima requerida. Igualmente, la sociedad podrá confiar en que los egresados de una universidad determinada están tan calificados como los de otra, pues ambos se ajustan a un marco estándar. Otro aspecto positivo es la portabilidad de los títulos y grados a nivel internacional, tal como ocurre en el Espacio Europeo de Educación Superior.

Junto a lo anterior, los académicos participantes dieron cuenta de distintas investigaciones y experiencias aplicadas en el aula.

Implementación de metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante 2013 y 2014

El académico del Departamento de Ciencias de la Rehabilitación en Salud, Mauricio Alfaro, presentó el trabajo denominado “Implementación de metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante 2013 y 2014: Percepción de los estudiantes”.

El docente explicó que el objetivo del trabajo fue conocer la percepción de los estudiantes respecto de la implementación de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “El trabajo es el resultado de las metodologías activas implementadas en la asignatura de Intervención en Voz de la carrera de Fonoaudiología durante los años 2013 y 2014. Dicha implementación de metodologías activas es la respuesta a los requerimientos que nos propone el nuevo modelo educativo de la Universidad del Bío-Bío, por medio de las diversas instancias de perfeccionamiento docente (cursos ADPT/PPPU – LASPAU) en busca del compromiso, el aprendizaje significativo, el pensamiento crítico y la participación protagónica de los estudiantes en su proceso de aprendizaje”, aseguró el académico.

El académico Mauricio Alfaro comentó que entre las conclusiones se infirió que las metodologías activas permiten el aprendizaje significativo, con estudiantes reflexivos, activos, dialogantes,  con pensamiento crítico, protagonistas de su propia formación. Entre las distintas estrategias didácticas se contempló guías colaborativas, instrucción entre pares y análisis de casos.

”En el año 2013, el 83% de los estudiantes se encontró “muy de acuerdo” con el uso de nuevas metodologías, pues les permitió expresar dudas y opiniones de manera más sencilla y directa, en un ambiente de respeto, dinámico e interactivo. Además, refirieron que se mejoró la enseñanza de manera sustancial, pues se fomentó el trabajo colaborativo y sistemático, lo cual permitió construir conocimiento a partir de las instancias de retroalimentación y argumentación. En el año 2014, los estudiantes reconocieron que se requieren métodos variados de enseñanza que les permitan enfrentarse a problemas similares a la vida laboral y que estas metodologías fomentaron la interdisciplinariedad de contenidos. Sobre el 80% de los estudiantes se declaró satisfecho con la metodología utilizada, su participación, su aprendizaje, su motivación, su capacidad reflexiva y su capacidad de análisis crítico. Además, esta experiencia permitió mejorar cada año el promedio de la asignatura y disminuir el porcentaje de reprobación”, aseveró.

 

Mejoramiento de las Actividades Prácticas en Asignaturas de la carrera de Fonoaudiología

En tanto, la académica del Departamento de Ciencias de la Rehabilitación en Salud, Yuri Vega, expuso el trabajo denominado “Mejoramiento de las Actividades Prácticas en Asignaturas de la carrera de Fonoaudiología”.

El objetivo de dicho estudio, según explicó la académica, fue “crear Guías de Trabajo Práctico para lograr en los estudiantes el alcance de competencias procedimentales en cuanto a la evaluación, diagnóstico e intervención de trastornos de la comunicación y de la motricidad oral en población infantil y adolescente”. La académica Yuri Vega aseveró que los estudiantes valoraron las guías como estrategia de aprendizaje e instrumento de estudio puesto que les permite revisar contenidos teóricos prácticos en instancias posteriores.

En dicho marco, “se crearon guías para las asignaturas de Trastornos del Lenguaje, Psicomotricidad Aplicada, Intervención en Lenguaje, Intervención en Habla/Deglución, las que fueron utilizadas por los estudiantes en los pasos prácticos y en sus horas de trabajo autónomo. Las guías orientan al estudiante en la comprensión y planificación de los procesos de evaluación e intervención fonoaudiológica de las distintas patologías tratadas en las asignaturas, intencionando un aprendizaje de procedimientos y desempeño en los distintos ámbitos de acción fonoaudiológica”, ilustró la docente.

A partir de una encuesta de percepción a los estudiantes, el 83% manifestó que las guías son necesarias puesto que aprovecharon más herramientas procedimentales estructuradas y configuradas desde una base teórica, con apoyo de videos, casos clínicos y simulaciones, que les sirvieron en el momento en que se enfrentaron a las preprácticas. “Esto permitió que ellos respondieran con mayor eficacia destacándose  como estudiantes con las competencias acordes y adecuadas para desempeñarse dentro de los diferentes sectores”, manifestó.

 

Experiencia estudio de Aprendizaje basado en Equipo

Las académicas del Departamento de Enfermería, Aurora Henríquez y Juana Cortés, expusieron la investigación denominada “Experiencia estudio Aprendizaje basado en Equipo, periodo teórico intensivo”.

Las docentes refirieron que “el aprendizaje basado en equipos corresponde a un modelo de aprendizaje colaborativo, siendo cada estudiante el responsable de forjar su propia senda de aprendizaje, entre tanto soluciona un desafío planteado desde fuera por el docente, con el apoyo de un grupo de trabajo. La asignatura de Atención Primaria Infantil, implementó esta metodología activa en período teórico intensivo de 6 semanas, para lo cual se diseñaron casos reales que debían definir intervenciones de enfermería con orientación biopsicosocial y fundamentación científica. Esto permite más participación, interactividad y significado de la información para el estudiante, destacando su rol como creador de su propio conocimiento, dentro del proceso de aprendizaje. El objetivo de la actividad era lograr la integración de conocimiento y facilitar la solución de problemas de forma colaborativa para su aplicación”, describieron.

Metodología de Aprendizaje y Servicio en prácticas clínicas de enfermería comunitaria

Las académicas Aurora Henríquez y Juana Cortés también compartieron los alcances de la investigación referida a la Metodología de Aprendizaje y Servicio en prácticas clínicas de enfermería comunitaria.

“La metodología de Aprendizaje y Servicio se define como una experiencia solidaria, en que los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad aprenden, se forman y trabajan juntos para satisfacer necesidades comunitarias. En la carrera de Enfermería se ha aplicado en las asignaturas del área comunitaria. La metodología de Aprendizaje y Servicio se utiliza en la práctica clínica en escuelas. Los alumnos deben relacionarse con directores, profesores, alumnos y apoderados, realizar diagnóstico de salud del establecimiento, controles de salud, aplicación de ficha Clap, y entregar resultados a los involucrados. El objetivo de la actividad es crear espacios de cuidado de salud en ambientes vulnerables, aplicando técnicas y procedimientos de promoción y prevención de salud”, ilustraron las docentes.

 

Praxis didáctica y formación profesional en la carrera de Fonoaudiología. Un estudio de casos en una universidad estatal de Chile

En tanto, la académica Bárbara Farías del Departamento de Ciencias de la Rehabilitación en Salud, y Francisco Cisterna Cabrera, del Departamento de Ciencias de la Educación presentaron el trabajo sobre “Praxis didáctica y formación profesional en la carrera de fonoaudiología. Un estudio de casos en una universidad estatal de Chile”.

La investigación corresponde a un estudio de tipo empírico y descriptivo, desde un diseño metodológico cualitativo, sobre los aspectos esenciales de la praxis didáctica en unas asignaturas esenciales de especialidad denominada “Trastornos”, en la carrera de Fonoaudiología en una universidad estatal de la zona centro sur de Chile.

“Para determinar los tópicos concretos de indagación se trabajó con categorías apriorísticas derivadas directamente desde los objetivos específicos. La información se recopiló mediante entrevistas de tipo semiestructuradas, aplicadas a una muestra de 9 estudiantes y 3 docentes. A ello se agregó información recopilada mediante la técnica de revisión documental pertinente. Los datos fueron analizados mediante el procedimiento de triangulación hermenéutica, y a partir de ellos se concluye, en tanto estudio de casos, la presencia de problemáticas de tipo pedagógicas vinculadas con los procesos didácticos al interior de esta carrera, que ponen de relieve la necesidad de optimizar la función docente, sobre todo si se considera la creciente importancia que esta función docente está adquiriendo en los últimos años, en la formación profesional, en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento”, describieron.