Comprender cómo las políticas educativas contemporáneas han configurado nuevas formas de entender el ejercicio docente es el propósito central del proyecto Fondecyt Regular “Discursos de profesionalización docente en la FID y producción de identidades en el contexto de políticas gerencialistas en educación”, que encabeza el académico del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, Dr. Omar Turra Díaz.
La investigación busca examinar críticamente el discurso de la profesionalización docente instalado en las últimas décadas en el sistema educativo chileno y sus efectos en la formación inicial docente, en las prácticas pedagógicas y en la construcción de identidad del profesorado. Desde esta perspectiva, el estudio releva el aporte de la Universidad del Bío-Bío al análisis de una problemática de interés educativo y de alta relevancia pública, como es generar conocimiento acerca de los sentidos y contenidos de los discursos de profesionalización hegemónicos y cómo estos se articulan/disocian con comprensiones endógenas generadas desde el propio profesorado.
El Dr. Omar Turra explicó que actualmente la profesionalización docente se presenta en el debate público como un concepto aparentemente neutro y consensuado, aunque responde a un marco ideológico específico.
“Desde hace unos años se ha instalado desde la política educativa una discursividad sobre la profesionalización docente que parece un concepto neutro, desprovisto de ideología y que todos debiésemos comprender como algo positivo. Sin embargo, está inserto en un tipo de política que busca el eficientismo en educación y ha promovido una tecnocracia en la formación y en el ejercicio docente”, señaló.
El académico agregó que esta orientación ha tenido efectos concretos sobre el profesorado. “Lo que observamos es que este discurso ha contribuido a procesos de intensificación del trabajo docente, precarización laboral y también a la descualificación profesional, en la medida que se privilegian acciones de carácter técnico por sobre procesos de análisis crítico y una formación de carácter más humanista”, afirmó.
El proyecto contempla la participación como coinvestigadoras y coinvestigador de la Dra. Carolina Flores Lueg, académica de la Facultad de Educación y Humanidades de la UBB; la Dra. Raquel Rebolledo Rebolledo, de la Facultad de Educación de la Universidad San Sebastián, sede Concepción; y el Dr. Juan Mansilla Sepúlveda, de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco. También considera la colaboración técnica del profesor Mg. Ricardo Vargas Morales.
Una mirada crítica y de larga duración
La investigación abordará dos dimensiones centrales. Por una parte, buscará develar las comprensiones actuales sobre profesionalización docente que circulan en los documentos de política pública, en la academia formadora de profesores y entre actores educativos como estudiantes de pedagogía y formadores de formadores. Por otra, examinará cómo esas nociones inciden directamente en la configuración de identidades docentes.
“El concepto de profesionalización está configurando un tipo de docente, un deber ser docente. Hoy se instala con fuerza la idea del profesor efectivo, es decir, un profesor autorregulado, con dominio técnico y orientado a resultados. Pero esos contenidos no son neutros, porque terminan modelando un determinado tipo de identidad profesional”, explicó el Dr. Turra Díaz.
Junto con el análisis del escenario actual, el proyecto incorporará una perspectiva histórica de larga duración, rastreando las distintas comprensiones sobre profesionalización docente desde la década de 1950 hasta la actualidad.
“Queremos rescatar que el profesorado, en su larga tradición histórica, también ha construido una comprensión propia de la profesionalización. No todo nace desde la administración educativa y la política docente. Existe una producción endógena del profesorado que ha sido poco investigada y que resulta fundamental para entender los sentidos de este constructo y sus tensiones actuales”, indicó.
En ese sentido, el investigador plantea que las organizaciones docentes históricamente han sostenido una noción distinta de la profesión, vinculada a lo que denomina una “profesionalización de oficio”, asociada a una identidad docente reflexivo-experiencial y con una ética de compromiso social, en contraste con una visión contemporánea más tecnocrática y orientada al management.
Aportes para la política educativa y la formación de profesores
De acuerdo con la hipótesis del estudio, la comprensión de profesionalización impulsada por las actuales políticas docentes difiere sustantivamente de aquella construida históricamente por el propio profesorado. Esa distancia ayudaría a explicar parte de las tensiones que hoy atraviesa el sistema escolar y la formación inicial docente.
“Nuestra hipótesis es que las comprensiones son distintas y que tienen contenidos diferentes respecto de lo que significa ser docente. Las implicancias actuales son evidentes: intensificación del trabajo, precarización y una formación que muchas veces queda reducida a componentes técnicos, dejando de lado otros saberes fundamentales para el ejercicio pedagógico”, sostuvo el académico.
El Dr. Turra subrayó que uno de los principales aportes esperados es contribuir a una discusión más profunda sobre el sentido de la profesionalización docente y su impacto en las futuras generaciones de profesores y profesoras.
“Es muy relevante develar los contenidos de la profesionalización docente, porque ese concepto modela directamente tipos de identidad docente. No es un concepto neutro; tiene componentes ideológicos y se inscribe en el marco de la nueva gestión pública y del neoliberalismo en educación. Comprender esto puede aportar a generar conocimiento que impacte tanto en la política docente como en la formación futura del profesorado”, concluyó.
