Destacado académico italiano brindó conferencia sobre histórica Congregación religiosa Propaganda Fide en la UBB

El Dr. Mario Grignani, académico de la Pontificia Universidad Urbaniana de Ciudad del Vaticano y de la Pontificia Universidad Gregoriana de Roma, desarrolló un completo programa de trabajo en la Universidad Adolfo Ibáñez y en la Universidad del Bío-Bío, en el marco del Proyecto Fondecyt 11160795 que dirige el Dr. Cristián Leal Pino, denominado “Vida conventual y formas de financiamiento en una Orden mendicante en Chile: Los franciscanos en el tránsito de la Colonia a la República”.

“La Congregación para la Evangelización de los pueblos o de Propaganda Fide” se denominó la conferencia abierta dictada por el Dr. Mario Grignani en el Auditorio Miguel Jiménez Cortés de la Facultad de Educación y Humanidades.

El profesor Mario Grignani es Doctor en Historia Eclesiástica por la Pontificia Universidad Gregoriana de Roma; licenciado en Historia Eclesiástica en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma; bachiller en Teología en la Universidad Pontificia Lateranense de Roma; bachiller en Filosofía en la Universidad Pontificia Lateranense de Roma; y licenciado en Ciencias Políticas en la Universidad Católica del Sagrado Corazón de Milán.

Entre sus publicaciones destacan “La regla consueta de Santo Toribio de Mogrovejo y la primera organización de la Iglesia americana”; “Tratado sobre el Orden, el Matrimonio y La Extrema Unción de San Carlos Borromeo”; “Los Papas de las misiones del periodo postconciliar. De Pablo VI a Benedicto XVI”, entre otros.

El Dr. Mario Grignani explicó que “la «Congregación para la Evangelización de los Pueblos» (CEP) es la continuación de la «Sagrada Congregación de Propaganda Fide» (PF); de esta ha recibido y custodiado la herencia y, durante los cincuenta años de vida, ha sabido usarla para profundizar en la conciencia misionera y en el desarrollo de la actividad misionera indicados en el mandado del Evangelio (Mt 28,19) y en el decreto del Concilio Ecuménico Vaticano II Ad gentes, sobre la actividad misionera”, ilustró.

El Dr. Grignani precisó que Propaganda Fide fue instituida el 6 de enero de 1622 bajo el papado de Gregorio XV, y respondía a “las necesidades impuestas por el progresivo desarrollo de las misiones católicas en el orbe y entendía contrabalancear las injerencias y los abusos sucedidos en los territorios del Patronato español y del Padroado portugués causados por la concepción regalista; tales dificultades empeorarían bajo el sucesivo colonialismo (…) Con la institución de Propaganda Fide, el Sumo Pontífice iba a centralizar y a dirigir la obra misionera y la evangelización de los pueblos, y Propaganda era el órgano central supremo para la propagación de la fe”, describió.

Hacia el final de su conferencia, el Dr. Grignani comentó que la actual Congregación para la Evangelización de los Pueblos, antigua Propaganda Fide, coordina “las misiones de algunas regiones de las Américas, casi toda África, Oriente Extremo y Oceanía (no Australia), la casi totalidad de la Islas Filipinas. Según la constitución apostólica Pastor Bonus (1988) de san Juan Pablo II, corresponde «a la Congregación dirigir y coordinar en todo el mundo la obra misma de la evangelización de los pueblos y la cooperación misionera, salvada la competencia de la Congregación para las Iglesias Orientales». A la CEP le corresponde la directa y exclusiva competencia sobre sus territorios, salvada la competencia especifica de las CDF, Iglesias Orientales, Culto Divino y la Disciplina de los Sacramentos, Causas de los Santos, Educación Católica e Institutos de vida consagrada y Sociedad de Vida Apostólica”, manifestó.

El programa de la visita del Dr. Mario Grignani fue organizado por la Universidad Adolfo Ibáñez y la Universidad del Bío-Bío, con el patrocinio del Proyecto Fondecyt 11160795 “Vida conventual y formas de financiamiento en una Orden mendicante en Chile: Los franciscanos en el tránsito de la Colonia a la República”; el Departamento de Ciencias Sociales y la Dirección de Investigación y Creación Artística de la Universidad del Bío-Bío.

También consideró la colaboración del Taller de Cultura Regional, la Unidad de Patrimonio de la Municipalidad de Chillán, el Instituto O’Higginiano de Chillán, y de la Academia de Estudios Religiosos de la UBB.

El organizador de la actividad, académico del Departamento de Ciencias Sociales, Dr. Cristián Leal Pino, explicó que durante la visita, el Dr. Mario Grignani también participó en un workshop en torno al tema Órdenes Religiosas, Arte y Cultura, que reunió a especialistas de la Universidad Adolfo Ibáñez, Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad Los Andes, Universidad Tecnológica de Chile y de la Universidad del Bío-Bío.

El Dr. Cristián Leal destacó además la colaboración y apoyo del Dr. Rodrigo Moreno Jeria de la Universidad Adolfo Ibáñez, actor fundamental para la venida del Dr. Mario Grignani a Chile y a la UBB.

“La orden Franciscana fue muy relevante en la Congregación de Propaganda Fide, y de hecho desde 1756 el Colegio de Misiones de Propaganda Fide estuvo en Chillán; fue muy importante y es parte de la identidad de este territorio por su trabajo desplegado en las misiones, en la zona de frontera, entre otros temas”, explicó el Dr. Leal.

El Dr. Cristián Leal Pino precisó que a través de estas actividades se pretende discutir, analizar y comprender la vida conventual de los frailes con la finalidad de identificar sus problemas, conflictos y tensiones de la orden.

“Al visualizar a los franciscanos nos imaginamos una historia tremendamente interesante. Los primeros frailes llegados a Chile eran españoles, luego también habrá argentinos, chilenos e italianos. El convento se cerró en los tiempos de la Independencia y se reabrió con la llegada de la República. Nos asiste el interés de indagar y profundizar sobre su vida cotidiana, su formación, su mentalidad y sus frutos”, aseveró el académico.

El profesor Leal describió que uno de los temas abordados por Propaganda Fide era la selección de jóvenes para el oficio religioso, situación que se confirma en el Colegio de Naturales de los franciscanos en Chillán, que también consideró la formación de religiosos indígenas. “De los 64 indígenas que pasaron por el Colegio de Naturales de Chillán, cuatro fueron religiosos que asumieron ese rol y 2 fueron frailes franciscanos. Es una historia poco conocida que se debe rescatar”, ilustró.

Mesa Redonda con estudiantes

El programa académico también consignó la realización de una Mesa Redonda sobre “Religión, Cultura y Sociedad: Entre la Colonia y la República”. En ella participaron el Dr. Rodrigo Moreno de la Universidad Adolfo Ibáñez, quien expuso sobre “Religión y Ciencia en el mundo moderno: el efecto en las fronteras”; el Dr. Mauricio Rojas de la Universidad del Bío-Bío, quien se refirió a “Religión y Racionalidad: sus implicancias en la conformación de los estados nacionales”; el Dr. Cristián Leal y su ponencia “El clero regular y el desafío de -dejar de vivir en el siglo-”; y el Dr. Mario Grignani quien expuso sobre “La conciencia religiosa del hombre moderno”.




Comunidad Universitaria rindió tributo a las víctimas del golpe de Estado a 45 años del quiebre institucional

Alrededor de 130 personas entre integrantes de la comunidad universitaria, representantes de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, del Comité Verdad y Justicia de Ñuble y agrupaciones juveniles, se congregaron en el Memorial de Homenaje a los Detenidos Desaparecidos y Ejecutados Políticos emplazado en el Campus La Castilla con el propósito de honrar a las víctimas del aciago periodo.

El decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes Coca, destacó el sentido y la importancia de recordar el periodo de quiebre institucional y a quienes padecieron directamente las consecuencias del golpe. “Nunca vamos a olvidar a todos aquellos de los nuestros que cayeron, estudiantes, profesores, algunos muy cercanos, como el caso de nuestro querido amigo Sánchez, quien fuera director del Departamento de Ciencias Naturales en aquel momento; de Reinaldo Poseck, cuyas fotografías están en este memorial, que hace algunos años hemos levantado para contribuir a mantener y sostener este recuerdo (…) Puede haber perdón, pero sin olvido, no nos olvidamos de los acontecimientos que vivimos porque fuimos maltratados en aquel momento”, manifestó.

El decano Reyes Coca también se refirió a situaciones complejas vividas en el actual Centro de Extensión de la sede Chillán, donde en ese entonces funcionaba la sede de la Universidad de Chile en Ñuble. “Hablamos desde la experiencia y de lo que vivimos a partir de ese entonces, por largos 17 años (…) Queremos en esta ocasión hacer este recuerdo. La memoria histórica es para siempre y en este campus universitario tenemos libertad de pensamiento”, aseveró.

La representante de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, Teresa Retamal, rindió primeramente un homenaje a Fernando Romero Lagos, cuya familia recibió este 11 de septiembre su título póstumo en un acto especial de la Universidad de Chile.

Teresa Retamal precisó que dicho gesto es relevante para los familiares, quienes demandan y necesitan una reparación social. Asimismo, expresó que el campus La Castilla siempre le provoca recuerdos de juventud en atención a las vivencias ahí registradas. “Antes aquí había chacras y una gran alameda, y todos los compañeros que estaban aquí participaban en tomas de terreno; sectores que en este tiempo se llamaban Che Guevara, Inti Peredo y Elmo Catalán”, evocó.

La dirigente aseguró que desde hace 45 años demandan verdad, justicia y memoria. “Ninguna puede ir aparte de la otra, las necesitamos juntas. Necesitamos que nuestros familiares sean reparados porque eran hombres y mujeres que tenían ideales, que querían una sociedad mejor. Mujeres que querían más emancipación y más derechos. También hay niños desaparecidos, que solo querían ser niños y no les dieron esa oportunidad. Muchas mujeres desaparecieron con hijos en su vientre y solamente querían vivir”, acotó.

Teresa Retamal comentó que la justicia ha sido posible parcialmente debido a las solicitudes de media prescripción de las penas y a penas remitidas. “En este momento estamos luchando por una acusación constitucional hacia 3 ministros de la Corte Suprema por notable abandono de deberes, porque ellos no han sabido cumplir ni ejecutar la justicia; no pueden tener los mismos privilegios un reo común y un reo que ha cometido crímenes de lesa humanidad. Hay tratados internacionales y este país no los está cumpliendo”, aseguró.

También compartió su experiencia Bárbara Elgueta, coordinadora del Programa de Reparación y Atención Integral de Salud (PRAIS), quien concurrió junto a la usuaria María Elena Baeza

“Ambas somos hijas de personas que fueron afectadas directamente en sus derechos durante la dictadura y como hijas vivimos nuestra infancia desde una perspectiva bien específica, lo que fue construir la dictadura a través del relato, del silencio, de lo que uno observa en la infancia, a través de las miradas de nuestros profesores que no necesariamente podían hablarnos. A través de esta mirada nosotros hemos reconstruido una vivencia específica y en eso trabajamos muy a la par para poder generar reparación”, explicó Bárbara Elgueta.

María Elena Baeza mostró a los concurrentes una de sus arpilleras, tejidos de gran significado pues durante el periodo de dictadura dichas creaciones jugaron un importante rol de expresión contestataria y en muchos casos fue el medio de generación de recursos económicos para muchos familiares.

“Soy hija de un exonerado político, torturado y perseguido hasta el año 1987. Aquí (en la arpillera) quise representar parte de la historia que tuve con mi padre. Aquí estoy yo y mi madre, los militares y la Gobernación. La gente que está acá es la gente que estaba en la plaza de armas. Por ser la mayor de mis hermanos, acompañaba a mi madre para ver a mi padre que estaba detenido, y lo llevaban a la Gobernación para hacerle preguntas. Llevaban a profesores y alumnos de universidades, por lo que yo recuerdo. Estábamos horas esperando que salieran y a veces se escuchaban balazos. Afortunadamente mi padre siempre volvía a salir. Yo tenía 13 años y veía a otras personas que expresaban su dolor porque sus familiares no volvían a salir, ellas gritaban y eso es parte de mi memoria”, recordó.

La coordinadora de PRAIS, Bárbara Elgueta, explicó que la reparación no es una tarea simple y es por ello que se han hecho una promesa. “La promesa de no olvidar, reconstruir la historia y la promesa de hacer entender que cuando nombramos a nuestros familiares que ya no están, o que han sufrido, el hecho que nosotras todavía hablamos, existimos, tenemos hijos, nietos, significa que no ganaron, el hecho de respirar y continuar nuestra lucha, nuestra mera existencia significa haber ganado”, aseveró.

El sacerdote Fernando Varas destacó que al cumplirse 45 años del quiebre democrático es necesario reflexionar sobre el futuro del país. “Quienes aspiramos a la reconciliación de lo que hemos sufrido, debemos reconocer que hubo víctimas y por lo tanto queremos justicia y verdad, que nunca más en Chile vuelvan a ocurrir estos hechos que enlutan nuestra convivencia nacional. Muchos hemos sobrevivido a la tortura, a la detención en distintos lugares de encierro, violaciones a los derechos humanos, el exilio, pero hemos crecido y hemos perdonado, para que de esta manera se termine el rencor que existe entre los chilenos”, comentó.

Fernando Varas compartió con los presentes que el año 1973 era estudiante de la Universidad Técnica del Estado en Concepción, la actual Universidad del Bío-Bío, de manera que vivió directamente los rigores de aquel tiempo. “Afortunadamente, no llegué a la isla Quiriquina, pero visité lugares de torturas como el Estadio Regional. Eso me comprometió junto a los jesuitas de Concepción con la causa de recuperar la democracia”, recordó.

El sacerdote también valoró el espacio de libertad representado por la Universidad del Bío-Bío, abierta al pensamiento filosófico, religioso, al libre pensamiento, para que los profesionales de los distintos ámbitos puedan actuar y preservar la memoria. “Nunca más en Chile queremos la muestra de nuestros compatriotas, tan vilmente torturados, exiliados y que aún no aparecen. Por eso el duelo permanece en nosotros, sobre todo en los familiares de detenidos desparecidos”, reflexionó.

La académica Dra. Fancy Castro Rubilar leyó una reseña sobre el origen de la placa descubierta junto al memorial y su relación con el término de las Escuelas Normales. El Campus La Castilla cobijó durante varios años a la Escuela Normal de Chillán y por eso su vinculación.

“La Placa que se inaugura en el día hoy es un símbolo que busca rescatar la memoria de los caídos durante el golpe militar, fue ideada por un grupo de estudiantes de ingeniería comercial de nuestra Universidad, por allá por el 2010, sin embargo, hasta hoy no había encontrado el espacio y el ambiente adecuado para ser situada.  A partir de ahora será parte de este espacio de reflexión y memoria de este campus universitario que es testigo interminable de la historia”, ilustró.

La académica Fancy Castro reseñó que los primeros meses de intervención a las escuelas normales por parte de las Fuerzas Armadas dejaron como saldo muchos estudiantes y profesores «detenidos, muertos, desaparecidos» y establecimientos totalmente desmantelados. “A modo de ejemplo, Roberto Ávila fue sacado de la Escuela Normal de Chillán por efectivos de la Policía de Investigaciones en octubre de 1973”, rememoró.

“Como comunidad universitaria buscamos que estos memoriales sean una oportunidad de aprendizaje para nuevas generaciones, que cuando transiten por este lugar sepan que hubo jóvenes que al igual que ellos y ellas tuvieron sueños, ideales y ganas de vivir intensamente, con un fuerte compromiso social (…) Que esta placa y los rostros plasmados en la pared les ayuden a meditar que la democracia se debe fortalecer cada día con la participación activa de los y las jóvenes esta patria”, reflexionó.

Durante el acto, la académica del Departamento de Artes y Letras, Dra. Maritza Aburto Durán, dio lectura a un texto de su propia autoría, y también tuvo lugar una actividad político-cultural denominada “Septiembre, poesía acción”, organizada por el académico Dr. Rodrigo Faúndez Carreño junto a estudiantes de la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación.




Estudiantes de Ñuble se suman a Programa Futuro Profesor UBB

32 estudiantes seleccionados de establecimientos educacionales de distintas comunas de Ñuble integran el Programa Futuro Profesor UBB, iniciativa institucional enmarcada en el Plan para el Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FID) de la Universidad del Bío-Bío. El programa considera los lineamentos políticos del MINEDUC, tendientes a fortalecer la equidad, la inclusión y la calidad de la educación en Chile.

El Auditorio Miguel Jiménez Cortés de la Facultad de Educación y Humanidades fue el marco del acto inaugural del Programa Futuro Profesor UBB, cuyo propósito es fortalecer la educación mediante la formación de profesores y profesoras de excelencia, a través de un sistema especial de ingreso a las carreras de Pedagogía de la Universidad. Se trata de jóvenes provenientes de distintos establecimientos educacionales de la Región de Ñuble, que ya poseen una vocación pedagógica y un buen desempeño escolar.

La actividad fue presidida por el prorrector de la Universidad del Bío-Bío, Dr. Fernando Toledo Montiel, junto al decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes Coca; la representante de la Vicerrectoría Académica, Dra. Roxana Balbontín Alvarado, y la participación de académicas y académicos de la Universidad; directoras y directores de establecimientos educacionales, así como de padres y madres de los jóvenes que integran la primera generación del Programa Futuro Profesor UBB.

La estudiante de cuarto año de enseñanza media del Liceo Polivalente Carlos Montané Castro de Quirihue, Lidia Ester Malverde Medina, se mostró entusiasmada por ser una de las seleccionadas por el programa UBB. “Es un gran programa. A mí me gustaría ser profesora, es mi gran sueño. Desde chica quise ser profesora, yo creo que por el ejemplo que vi en mis maestros, me motivaba eso porque los veía como una inspiración”, aseguró.

Su madre, Delmira Medina Torres, también apuesta porque Lidia logre acceder a la Universidad. “A ella desde chica le ha gustado ser profesora. Es su vocación, porque cuando se junta con los primos menores ella los entretiene, los hace jugar y les enseña. A mí me gustaría que estudiara en la UBB porque en otras ciudades más lejanas se nos complicaría mucho”, comentó.

La Dra. Roxana Balbontín Alvarado, en representación de la Vicerrectoría Académica, destacó que muchos de los 32 jóvenes dan inicio a una larga relación con la Facultad de Educación y Humanidades, que espera acogerlos como estudiantes de alguna de las carreras de Pedagogía que se imparten en la UBB.

“La Universidad del Bío-Bío, a través del diagnóstico realizado en el marco del convenio piloto para el Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FID), ha determinado la necesidad de ofrecer un programa de acceso especial a las carreras de Pedagogía, el Programa Futuro Profesor UBB. Quienes han sido seleccionados para este programa estarán con nosotros cada sábado, reforzando su vocación pedagógica mediante entretenidos talleres, actividades recreativas, culturales y reforzamiento de habilidades matemáticas y de lenguaje. Todo esto con el fin de prepararlos adecuadamente para el futuro, para convertirse en los buenos profesores y profesoras que nuestro país necesita”, aseguró.

La Dra. Balbontín expresó que a la Universidad la mueve la profunda convicción que la vocación y la sólida formación es lo que hace a un buen profesor o profesora. “No olviden, que como dijo Nelson Mandela, la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”, ilustró.

En la jornada inaugural, se contó con la participación de la destacada profesora del Liceo Polivalente Carlos Montané Castro de Quirihue, Dra. Marcela Henríquez Aravena, quien se hizo ampliamente conocida por haber sido seleccionada por el Global Teacher Prize International, entre los mejores 50 profesores del mundo, es decir, fue semifinalista del prestigioso galardón, conocido mundialmente como “el Nobel de la enseñanza”. Recientemente, su experiencia fue destacada a través de la serie “Maestros” de Canal 13.

“La invitación que les hace la Universidad del Bío-Bío es una oportunidad muy valiosa para encontrar la respuesta a sus inquietudes personales, sociales y sobre todo vocacionales”, aseguró a los jóvenes.

La profesora Henríquez enfatizó que ser maestro “no solo supone una elección personal, ya que al ingresar a una carrera de Pedagogía, entramos a un mundo donde lo social se convierte en una forma de vida, y es en ese contacto con otros seres humanos, que vamos reconociendo quiénes somos y cuál es el sentido más trascendente de esa vivencia tan intensa que muchos experimentamos como una verdadera pasión, la pasión de enseñar”, aseveró.

La académica Marcela Henríquez destacó que el sistema escolar requiere de los mejores profesionales para asumir los desafíos del siglo XXI, y para ello no se debe perder jamás el encanto y el entusiasmo por aportar al crecimiento y desarrollo de los niños y jóvenes del país.

“Para mí, la docencia es la más importante, desafiante y apasionante de las opciones vocacionales, y por lo mismo debe ser considerada con calma y con todas las herramientas necesarias para tomar la mejor decisión, decisión que por lo demás, deja de ser personal en el momento en que se hace efectiva, porque ser maestro no solo impactará en nuestra vida o en la vida de nuestra familia, sino especialmente en la vida de los otros, y sobre todo de aquellos otros que más lo necesitan y que con mayor urgencia requieren atención, preocupación y esfuerzo”, argumentó.

El decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes Coca, valoró el ejemplo de la profesora Marcela Henríquez Aravena, quien pese a obtener los grados académicos de Magister y Doctorado, optó por la senda de permanecer en las aulas escolares, para aplicar directamente los conocimientos, perspectivas y visiones que le confirieron sus estudios.

“La Universidad reconoce el gran aporte de la profesora Marcela Henríquez. Este año se le otorgó el Premio Educa UBB por sus méritos en el área de la Educación”, recordó.

Asimismo, el decano Reyes Coca destacó que el Programa Futuro Profesor UBB brinda una alternativa distinta a la tradicional PSU para ingresar a la Universidad. Se trata de una opción muy valorada, según indicó, pues la Prueba de Selección Universitaria “muchas veces deja en el camino a muchos jóvenes que quieren ingresar a la Universidad, y no podían porque el puntaje no les alcanzaba”, acotó.




Seminario de Psicología UBB profundizó en el Abordaje del Trauma Complejo


El 2° Seminario de Extensión y Actualización en Psicología Clínica contó con la participación del especialista, Dr. Andrés Fresno Rodríguez de la Universidad de Talca, quien expuso sobre “Relación entre maltrato infantil, apego y síntomas de Trastorno de Estrés Postraumático desde la perspectiva de análisis de redes”. En tanto, la académica UBB Mg. Claudia Vásquez Rivas, brindó la conferencia denominada “Aproximándonos al TEPT y Trauma Complejo”.

Generar un espacio de intercambio, discusión académica y difusión a la comunidad sobre temáticas vinculadas al quehacer especializado de la Psicología Clínica fue el principal objetivo del seminario patrocinado por la Facultad de Educación y Humanidades y el Departamento de Ciencias Sociales, y coordinado por la académica de la carrera de Psicología UBB, Claudia Vásquez Rivas y la académica de la Universidad de Los Lagos, Damaris Opazo Vega.

La actividad, realizada en el Aula Magna del Campus Fernando May, tuvo como principal expositor al Dr. Andrés Fresno Rodríguez, académico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Talca y vicepresidente de la Asociación Chilena de Estrés Traumático (ACET).

El director del Departamento de Ciencias Sociales, Bruno Bivort Urrutia, destacó el esfuerzo organizativo así como la visita del académico e investigador Dr. Andrés Fresno. “Para nosotros como Departamento de Ciencias Sociales esta es una instancia valiosa que nos permite mantener un contacto permanente con los egresados de las disciplinas que como departamento cultivamos. Asimismo, logramos concretar una de las misiones de la Universidad, cual es la Extensión y la actualización profesional permanente. Este es un tema emergente y esperamos que lo programado en el seminario sea de gran provecho”, aseveró.

La académica Claudia Vásquez comentó que el seminario constituyó una instancia para la difusión y discusión de conocimientos actualizados en torno al abordaje psicoterapéutico del Trauma Complejo en un marco de trabajo interdisciplinario con perspectiva psicosocial. “Esta instancia de actualización no tan sólo permite caracterizar manifestaciones clínicas de esta problemática y las directrices puntuales para la intervención psicoterapéutica, sino que también aporta conocimiento específico sobre las habilidades y técnicas psicoterapéuticas en el trabajo práctico con este tema”, puntualizó.

La académica Vásquez Rivas destacó que de este modo, “la Escuela de Psicología de la UBB busca posicionarse como un referente reconocido en la comunidad, por la generación de espacios de difusión y actualización, reforzando su labor formativa y la responsabilidad social y ética vinculada a la intervención clínica e interdisciplinaria, con personas que presentan problemáticas de salud mental de alta complejidad”, ilustró.

El Dr. Andrés Fresno Rodríguez aseveró que las experiencias traumáticas o los estresores con potencial traumático, en los cuales las personas –significan- que su vida está en riesgo o que la vida de otros puede estar en riesgo vital, generan una serie de reacciones específicas. En algunos casos, esas reacciones pueden transformarse en dificultades psicológicas, y de mantenerse en el tiempo, pueden ser concebidas como un trastorno mental.

“Lo que hemos ido aprendiendo es que distintos trastornos mentales necesitan distintos tratamientos y que hay psicoterapias que tienen mejores resultados con ciertos tratamientos y no con otros. Los avances en psicoterapia, sobre todo en investigación en los efectos de los eventos traumáticos, y más específico aún en los trastornos como el Trastorno de Estrés Postraumático, han demostrado que ciertas terapias sí tienen efectos en disminuir la sintomatología y mejorar la calidad de vida de esas personas y que las acciones que se realizan en esos tratamientos son muy específicas”, comentó.

Por ello, precisó el Dr. Fresno, la literatura científica, así como las asociaciones internacionales, aconsejan al terapeuta clínico que trabaja con población en alto riesgo de vivir experiencias potencialmente traumáticas, lineamientos técnicos en los cuales se incluyen el realizar intervenciones con cierto tipo de terapias que han demostrado empíricamente su efectividad, tales como la terapia Cognitivo-Conductual Focalizada en el Trauma y la terapia de Reprocesamiento y Desensibilización a Través del Movimiento Ocular, EMDR, por sus siglas en inglés, aún cuando también existen otras. “Esto implica una especialización en psicoterapias focalizadas en el trauma”, enfatizó.

En consonancia con lo anterior, el Dr. Fresno Rodríguez explicó que la Terapia Focalizada en el Trauma Cognitivo-Conductual es específica para niños, adolescentes y adultos, siendo el rango etario un factor de consideración relevante. “Lo mismo se aplica para los procedimientos para establecer los diagnósticos e intervención en población expuesta a trauma, que serán específicos para niños, adolescentes y adultos”, mencionó.

El Dr. Fresno explicó que las terapias que han demostrado ser más efectivas cuentan con estudios científicos en los cuales se ha podido demostrar sus efectos. “Cuando se las compara se puede percibir que al parecer, por distintas vías, intervienen los mismos procesos y mecanismos que favorecen el surgimiento del Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT) y su recuperación. Es decir, apuntan a focalizarse en la regulación emocional y en el reprocesamiento de experiencias traumáticas. Al parecer, todas apuntan a intervenir en los mismos procesos que estarían a la base de este trastorno”, argumentó.

Junto a las conferencias también se contempló la realización de talleres sobre “Maltrato infantil y desarrollo: aproximaciones para su evaluación en investigación”, y el taller “Mindfulness para el autocuidado”.




Doctorado en Educación en Consorcio UBB inauguró confortable espacio de estudio para sus alumnos

La sala se ubica en el Edificio de la Facultad de Educación y Humanidades, considera 10 cubículos con sus respectivos computadores, y se encontrará disponible entre lunes y sábado en horario de funcionamiento de la Facultad.

Un importante paso que fortalece el programa de Doctorado en Educación en Consorcio UBB se vivió con la inauguración de la Sala de Estudios especialmente habilitada para ese fin, lo que supondrá una mayor comodidad para los estudiantes que cursan dicho postgrado acreditado.

El acto se desarrolló el jueves 23 de agosto en la Facultad de Educación y Humanidades y fue presidido por el decano Marco Aurelio Reyes Coca y el Director del Programa Dr. Omar Turra Díaz. Autoridades invitadas fueron el entonces Director de Postgrado, Dr. Sergio Vargas Tejeda y el Director del Departamento de Ciencias de la Educación, Dr. Miguel Friz Carrillo, además de  académicos y estudiantes del programa.

El director del Doctorado, Dr. Omar Turra Díaz, comentó que la sala cuenta con 10 módulos de trabajo que serán directamente asignados a los alumnos del programa. Serán los propios estudiantes quienes administrarán la sala considerando horarios de ingreso y salida, según se indicó.

“Es un logro muy importante porque permitirá que los estudiantes del programa dispongan de un espacio exclusivo para su trabajo académico. Nuestros alumnos valoran mucho este avance porque tienen la posibilidad de disponer de computadores, dejar sus libros y materiales, concentrando su trabajo en un espacio definido y muy cómodo”, precisó el Dr. Turra Díaz.

El Dr. Omar Turra comentó que actualmente el Doctorado dispone de 2 amplias salas en la misma Facultad, las que se destinan a las actividades académicas propiamente tales, y en lo sucesivo se pretende contar con oficinas para profesores visitantes en sintonía con el objetivo de internacionalizar el programa.

Junto al afianzamiento de espacios físicos apropiados, también se constata una relevante consolidación del claustro académico del Doctorado. “Claramente hemos ido avanzando en los aspectos académicos del Doctorado, específicamente en la productividad científica en educación. Aquello se refleja, a modo de ejemplo, en el último Anuario Estadístico de la UBB, donde se posiciona al Departamento de Ciencias de la Educación con un alto número de publicaciones ISI y Scielo, siendo buena parte de ellos generados por académicos que integran el claustro del Doctorado. Además, la mayoría de nuestros académicos se encuentran desarrollando proyectos Fondecyt u otros prioritarios”, destacó el Dr. Turra.

Coloquio de Avance de Tesis Doctoral

El Dr. Omar Turra Díaz también dio cuenta del Coloquio de Avance de Tesis Doctoral, acto académico que permitió conocer los progresos de los actuales 3 tesistas doctorales: Francisco Rodríguez Alvial, Loreto Mora Olate y Máximo Escobar Cabello.

“Fue muy interesante porque se van perfilando los avances, los resultados preliminares y el ritmo de dichas investigaciones. Además, se convocó a los estudiantes de las distintas sedes del programa de Doctorado en Consorcio, de la Universidad Católica del Maule, Universidad Católica de Temuco, Universidad Católica de la Santísima Concepción y la propia Universidad del Bío-Bío, así como a los respectivos docentes”, argumentó el Dr. Turra.

Los tesistas fueron evaluados por docentes internos del programa así como de otras universidades, entre quienes se contempló a la Dra. Nelly Lagos, el Dr. Héctor Cárcamo, el Dr. Iván Sánchez de la UBB, junto a la Dra. Andrea Precht de la Universidad Católica del Maule, el Dr. Segundo Quintriqueo y el Dr. Daniel Quilaqueo, ambos de la Universidad Católica de Temuco.

“El coloquio fue muy provechoso y de gran aporte, no solamente para los estudiantes que se están evaluando, sino también para aquellos de cursos menores que observaron estas presentaciones”, reflexionó el Dr. Omar Turra.




UBB colabora con municipios de Ñuble en la formulación participativa de Política Local de Infancia y Adolescencia

La Coordinadora del Área de Gestión del Conocimiento de la Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU), Andrea Iglesis Larroquette, brindó la conferencia “El Enfoque de Derechos en la Formulación de Políticas Locales de Infancia y adolescencia y en los Procesos de Acompañamiento Familiar con Base Comunitaria”. La actividad se enmarca en el Proyecto de Extensión Relevante denominado “Formulación participativa de la Política Local de Infancia y Adolescencia (PLIA)” que convoca a todas las Oficinas de Protección de Derechos (OPD) existentes en la nueva región de Ñuble. 

La directora alterna del proyecto, Dra. Carmen Gloria Jarpa Arriagada, explicó que las OPD tienen el mandato de generar planes locales de infancia y por ello, la Universidad del Bío-Bío, a través de la Escuela de Trabajo Social de la sede Chillán, emprendió el proyecto de vinculación bidireccional colaborando con las municipalidades de Ñuble y con el Servicio Nacional de Menores, de manera que se trata de una apuesta que suma a múltiples actores y surge desde la base.

“Establecemos esta colaboración con la red de infancia  con el propósito de apoyar en la formulación participativa de los planes locales de la infancia de un total de 10 OPD que, solas o asociativamente, cubren 18 de las 21 comunas existentes en la nueva Región de Ñuble. Lo hacemos desde la óptica de tres fases. Primeramente en la capacitación de los equipos, luego en el acompañamiento territorial en cada una de las OPD que están realizando este proceso, y en la implementación de un nuevo modelo al que hemos llamado modelo AFC o Acompañamiento Familiar Comunitario, que considera el rescate de cómo las comunidades nos pueden ayudar a generar participación de los niños y niñas, las familias, gestión intersectorial para la prevención de las vulneraciones de sus derechos, y esencialmente una mirada desde la prevención, en lugar de actuar cuando el derecho ya está vulnerado”, aseveró la académica.

La Dra. Carmen Gloria Jarpa expresó que el proyecto de Extensión Relevante también pretende que la Universidad se convierta en un acompañante permanente de las comunidades con las que se vincula bidireccionalmente. “Nuestra Universidad posee diversas carreras como Trabajo Social, Psicología, Pedagogía en Educación Física, entre varias otras que podrían generar prácticas de manera permanente en las OPD. Esto no necesariamente implica que el proyecto se desarrolle y culmine en términos del ciclo de vida de un proyecto, sino que apunta a hacerse cargo de una política de protección de derechos para los niños y para todas las personas”, ilustró.

Por su parte, la coordinadora del Área de Gestión del Conocimiento de la Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU), Andrea Iglesis Larroquette, Psicóloga, Magister en Psicología Social de la Universidad Autónoma de Barcelona, comentó que la generación de un Sistema de Protección de Derechos de la Infancia es una tarea pendiente en Chile, más aún cuando se constatan permanentes vulneraciones a niños y niñas.

“Chile, país que integra la OCDE y que se supone tiene mejores niveles de desarrollo, cuenta con estadísticas terribles; 3 de cada 4 niños en Chile sufren algún tipo de violencia. Los niveles de suicidio juvenil son los más altos de la región, entonces, estamos frente a una situación de vulneración de derechos, pero también sobre una comprensión de lo que el Estado piensa qué es lo que tiene que hacer”, aseguró.

Andrea Iglesis comentó que el Estado chileno firmó la Convención sobre los Derechos del Niño hace ya 28 años, pero no avanza en definir un modo de actuar que permita que los niños sean respetados en su dignidad, sean protegidos y se puedan prevenir las situaciones de vulneración, generando una cultura en donde el respeto a los niños y niñas sea parte de lo cotidiano en todos los ámbitos de desarrollo.

“Necesitamos un Sistema porque la forma de llevar a la práctica ese piso que está en la Convención es que confluyan distintos actores para aportar en una sola dirección, que es el desarrollo humano de los niños y niñas. Esto no se puede hacer a través de un solo sector, hay mucha gente que piensa que éste es solo un problema de Sename, o debiese ser solo un tema de las OPD, pero la verdad es que necesitamos una instancia que logre coordinar los esfuerzos de Educación, Salud, Justicia, los que tienen que ver con cultura y también con desarrollo local comunitario, porque en todos esos espacios también están los niños”, enfatizó.

Andrea Iglesis Larroquette también se refirió a una propuesta de estructura del Sistema de Garantía de los Derechos de la Niñez, que es parte de la agenda del Bloque por la Infancia y ha sido parte de la estrategia para sensibilizar principalmente a senadores, diputados y al poder ejecutivo para que se comprenda por qué Chile necesita un sistema de protección y una ley de bases generales de garantía de derechos que esté respaldada en los sistemas locales y territoriales.

“Lo importante es comprender que para que ese sistema se nutra, el piso son los derechos de los niños y hablamos de los derechos humanos de los niños, no solamente del conjunto de leyes que puedan existir o no en un país determinado, sino aquellas cosas que se necesitan para su desarrollo integral, vale decir, un sistema que proteja la dignidad de todos los niños, en todo momento y en todo lugar, y aquí también incluimos a los niños migrantes y a toda la diversidad de niños que existen”, manifestó.

Iglesis Larroquette advirtió que un sistema de esta naturaleza no se puede centralizar porque en cada territorio existen distintos desafíos y realidades, con prioridades diferentes en cuanto a la protección, por ello se requiere un proceso de construcción en conjunto con los actores sociales y también con los niños y niñas.

“Qué tipo de ley, el modo en que nos coordinamos, cómo se generan las mejores respuestas para tener un plan de acción, son opciones que se construyen en la medida que dialogue la academia, el servicio público, las organizaciones sociales, pero que también dialoguen con los niños y niñas quienes son los que viven esta realidad y nos pueden ilustrar mucho sobre cuáles son los puntos críticos y cómo podemos trabajar de manera conjunta, cómo podemos resolver estos problemas de la convivencia para transformarlos en oportunidades de desarrollo”, argumentó.

La Coordinadora del Área de Gestión del Conocimiento de la Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU), Andrea Iglesis Larroquette, valoró el proyecto impulsado por la Universidad del Bío-Bío porque se genera una experiencia conjunta con las redes de servicios locales que puede transformarse en un modelo.

“Tenemos un nuevo gobierno en Chile que posee una agenda por los derechos de los niños y esperamos que no sean 4 años perdidos. La construcción del sistema solo se dará en la medida que la sociedad civil, las universidades y los niños y las niñas sean escuchados realmente. Estas propuestas se vienen planteando a lo menos hace 10 años y no han logrado ser incorporadas ni en el corpus legislativo ni en la planificación de políticas públicas, y por eso la relevancia de esta experiencia que están desarrollando en el marco de la nueva Región de Ñuble, con la totalidad de las OPD de la región que están pensando cómo esto logra transformarse efectivamente en política pública desde lo local”, reflexionó.




Estudiantes de Pedagogía en Educación General Básica abordaron aspectos fundamentales del Movimiento Feminista en la UBB

“Aspectos fundamentales del Movimiento Feminista en la UBB” se denominó el conversatorio organizado por el centro de estudiantes de Pedagogía en Educación General Básica y que tuvo como principales expositoras a la académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Fancy Castro Rubilar; la estudiante Elizabeth Figueroa de la vocalía de Género de la Federación de Estudiantes de la UBB; y la alumna Camila Villa que integra el Colectivo de Mujeres Autoconvocadas de la Universidad.

El presidente del centro de estudiantes, Sebastián Mena Contreras, precisó que para los alumnos de distintas carreras de la Facultad de Educación y Humanidades resultaba fundamental organizar una actividad abierta a toda la comunidad con el propósito de informar y sensibilizar sobre un tema contingente que a todos convoca.

“Nos interesa conocer más sobre el tema, sobre todo desde la perspectiva de la Educación, porque nosotros, futuros profesores, debemos llevar al aula una nueva forma de mirar la sociedad. La mujer ha sido históricamente relegada y durante los últimos años se aprecia un cambio importante. Debemos orientar y enseñar a las nuevas generaciones sobre conceptos relevantes como la igualdad de género, la libertad, la justicia. Las cosas no se cambian de un momento a otros, estamos conscientes de ello, pero este movimiento no surge este año, viene desde hace mucho y seguirá evolucionando”, aseveró.

La académica Dra. Fancy Castro Rubilar, quien integra la Comisión de Reglamento de Género en el marco de la Mesa de Género convocada por la Universidad expuso la ponencia “Inculcación a las nuevas generaciones de equidad y justicia de género”.

La Dra. Castro Rubilar comentó inicialmente que los privilegios pueden llevar a muchas personas a desconocer los problemas sociales existentes debido a que no han experimentado esas problemáticas, de manera que el primer paso es volverse consciente respecto de las situaciones de inequidad.

La académica UBB profundizó en las definiciones de violencia de género, violencia sexual, factor de riesgo y acoso sexual, y argumentó sobre las razones que avalan que el enfoque de género esté presente en la Formación Inicial Docente.

La estudiante de Psicología Elizabeth Figueroa se refirió a “Acoso en espacios universitarios y públicos desde una mirada feminista”. La joven destacó que en la historia ha habido diferentes olas o etapas del movimiento feminista como el movimiento sufragista que exigía el derecho a voto para las mujeres o el fenómeno de irrupción femenina en el mundo laboral.

“Estimo que hoy estamos en un momento de problematización y visibilización de los cambios. El cambio estructural no se genera de un momento a otro, sino que estamos visibilizando y mostrando a la sociedad que se necesitan cambios porque hay situaciones que nos violentan y por eso necesitamos transformación social (…) El principal desafío del movimiento feminista es problematizar el acoso. Esto va en que nosotras como mujeres hemos problematizado el acoso así como diferentes demandas que nos han ocurrido en el contexto nacional y local, pero el desafío es continuar problematizando el acoso, más allá de los logros como Universidad y como colectivo feminista”, precisó.

Por su parte, la estudiante Camila Villa dio cuenta de la ponencia “Luchando por una educación no sexista y libre de violencia”. La joven recordó que históricamente la mujer ha sido relegada a desempeñar tareas de “cuidado” lo que se vincula con estereotipos de género, situación que debe ser superada. “La educación no sexista pretende terminar con los estereotipos de género y eso comienza con la educación desde la niñez. Por ejemplo, mostrarles a las niñas que ellas son capaces de hacer cualquier cosa, que pueden lograr lo que ellas quieran y mostrarles todo el abanico de posibilidades. Debemos terminar con los estereotipos de género, y por eso es necesario conocer a mujeres que han trabajado en la ciencia, la matemática, la filosofía, el lenguaje y conocer la producción bibliográfica de todas ellas”, expresó.




Bases Curriculares de la Educación Parvularia fue tema de análisis de Jornada de Actualización convocada por el Centro de Tituladas UBB

La “Jornada de Actualización Profesional sobre Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018”, fue convocada por el Centro de Tituladas junto a la Escuela de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad del Bío-Bío.

La actividad se desarrolló en el Aula Magna del Campus Fernando May y congregó a más de un centenar de egresadas de la Universidad.

La presidenta del Centro de Tituladas, Elodia Martínez Penella, destacó que la jornada de actualización profesional tributa a uno de los objetivos centrales del Centro: la formación continua de sus integrantes. “Nos interesa seguir formándonos como egresadas de nuestra casa de estudios, pero también queremos compartir el conocimiento con egresadas de otras casas de estudios”, señaló.

Asimismo, Elodia Martínez realizó un llamado a las nuevas y antiguas tituladas de la UBB para que se sumen al Centro y de este modo puedan contribuir a proyectar y soñar con nuevos horizontes de desarrollo. “Agradecemos a nuestras docentes de la Universidad del Bío-Bío quienes siempre nos han prestado su colaboración. Nos interesa seguir capacitándonos, sobre todo ahora que estamos en esta etapa de actualización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia”, enfatizó.

La presidenta del Centro de Tituladas expresó que la jornada de actualización profesional considera, además de la actividad realizada en agosto, dos encuentros más durante los meses de septiembre y octubre. “También invitamos a las educadoras que se encuentran en su último año de formación de pregrado a sumarse a esta iniciativa”, recalcó Elodia Martínez.

La jornada consideró la ponencia “Introducción general para iniciar Bases Curriculares Renovadas”, a cargo de la directora de la Escuela de Pedagogía en Educación Parvularia, Carmen Mena Bastías, quien se refirió a los requerimientos, fuentes, principales innovaciones, objetivos generales de la Educación Parvularia y análisis de algunos contenidos de las bases curriculares.

“Las bases definen qué y para qué deben aprender los párvulos desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica, según requerimientos formativos que emanan de las características de la infancia temprana, contextualizada en nuestra sociedad del presente. Toman en cuenta las condiciones y requerimientos sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo en esta etapa”, ilustró Carmen Mena.

La Directora de Escuela también enfatizó que bajo esta mirada los niños y niñas son reconocidos como sujetos de derecho, y se reconoce a las familias el derecho de ser los primeros educadores de sus hijos e hijas.

Las nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia (BCEP), según explicó la académica Carmen Mena Bastías, incorporan por una parte, la actualización de los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje y el desarrollo en esta etapa y los aportes en el campo de la pedagogía del nivel de educación parvularia; y por otra, los desafíos y oportunidades que generan el fortalecimiento de las instituciones y entorno normativo relacionado a la primera infancia.

Se asumen, además, elementos que responden a nuevos requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia, como la inclusión social, la diversidad, el enfoque de género, la formación ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros.

Carmen Mena Bastías destacó que la Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin “favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho”.

Posteriormente, la académica Patricia Arteaga González, expuso sobre “Fundamentos de la Educación Parvularia propuestos desde las Bases Curriculares Renovadas”.

En este sentido, la académica Patricia Arteaga recordó que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia “se enmarcan en principios y valores inspirados en la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en materia de derechos humanos ratificados por Chile. En cuanto a su concepción de educación, este curriculum oficial se acoge a la expresada en la Ley General de Educación”.

La académica precisó además que “los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable”, mencionó.

En esta línea, la académica Patricia Arteaga hizo hincapié en el hecho que el niño y la niña se conciben como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades. “Ellos y ellas se relacionan interactivamente con su entorno natural y sociocultural y, a partir de esta interacción, van construyendo un conocimiento propio del mundo y de sí mismos, en cambio continuo, el cual merece atención y respeto. Por tanto, su comportamiento no es meramente pasivo o reactivo, sino que lleva la impronta original de su voluntad y pensamiento”, recalcó.

La jornada de actualización también consideró la presentación sobre “Organización Curricular propuesto desde las Bases Curriculares Renovadas” a cargo de la académica María Fernanda Yáñez Barrientos.

Las Bases Curriculares Renovadas, según manifestó la académica Yáñez Barrientos, generan cambios en fundamentos, principios, ámbitos y núcleos de aprendizaje, con nuevas perspectivas en la estructura curricular de orden temporal, en los focos de experiencias para el aprendizaje y en cuanto a las metas de aprendizajes.

Fernanda Yáñez aseveró que, en términos generales, los cambios que se constatan entre las bases de 2001 y las de 2018 dicen relación principalmente con la consideración de niños y niñas como sujetos activos del aprendizaje. Esto implica un cambio en el rol de la educadora que asume el papel de mediadora del aprendizaje.

Finalmente, correspondió a la académica Carolina Flores Lueg exponer sobre “Contextos para el Aprendizaje propuestos desde las Bases Curriculares Renovadas”.

Los contextos para el aprendizaje, según ilustró la académica Carolina Flores, representan la organización coherente de todos aquellos factores que intervienen en la acción pedagógica para que la implementación de las bases curriculares se desarrolle en coherencia con lo delineado en sus fundamentos y en los objetivos de aprendizaje. Vale decir, de acuerdo al reconocimiento de niñas y niños sujetos de derechos, diferentes, insertos en ambientes de aprendizaje inclusivos, que disfrutan el proceso educativo, que participan de éste como protagonistas, y construyen progresivamente su propia identidad y ciudadanía.

En este sentido, la académica Flores Lueg explicó que los contextos para el aprendizaje considerados son la Planificación y Evaluación para el aprendizaje; los Ambientes de Aprendizaje; y la Familia y Comunidad Educativa.

“Planificación y evaluación son aspectos constitutivos de todo proceso educativo. Ambos se enriquecen mutuamente, potenciando las oportunidades reales de aprendizaje y las prácticas docentes. Se requiere de una interrelación permanente y coherente entre ambos aspectos, lo que da soporte permanente a todo el proceso educativo y los esfuerzos por mejorarlo continuamente”, aseveró.

Los ambientes de aprendizaje en tanto, se definen como “sistemas integrados de elementos consistentes entre sí, que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños y las niñas. Estos sistemas están conformados por las interacciones pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiempos determinados”, aseguró la académica UBB.

Carolina Flores Lueg comentó igualmente que la familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual el párvulo encuentra sus significados más personales, debiendo el sistema educativo apoyar la labor formativa que ésta realiza. “La comunidad educativa, y los equipos pedagógicos en particular, influyen en la calidad del proceso de aprendizaje. El contar con una comunidad abierta al diálogo, a aprender de la experiencia y de otros, que promueve los cambios necesarios, que busca nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor calidad de vida, es sin duda un factor clave en un proceso de enseñanza y aprendizaje”, enfatizó.




Especialista destaca el modelo TPACK y su vinculación con la semiótica en la enseñanza de la Matemática

“Integración de las TIC en el aula de Matemática bajo el modelo TPACK”, se denominó la conferencia de la clase inaugural de la Escuela de Pedagogía en Educación Matemática UBB, ofrecida por el Dr. Pedro Salcedo Lagos, director del Programa de Investigación, Desarrollo y Transferencia de Tecnologías Educativas de la Universidad de Concepción.

En la oportunidad se reconoció que la educación matemática, como parte sustancial de la cultura humana, proporciona a las personas un amplio sentido de la vida y del mundo, como también le aporta medios e instrumentos para mejorar su experiencia cotidiana. Para ello, en el mundo escolar actual 2.0 y más, el profesor o profesora de Matemática requiere de nuevas herramientas y de su correcta integración.

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Matemática, académico Rodrigo Panes Chavarría, destacó que las conferencias impartidas por destacados académicos e investigadores, como es el caso del Dr. Pedro Salcedo, tributan sustancialmente al proceso formativo de los estudiantes y son un estímulo para generar nuevos aprendizajes.

“El Dr. Salcedo es profesor titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción; profesor de Matemática y Física; Doctor en Ingeniería en Informática; director de Postgrado e Investigación de la Facultad de Educación de la UdeC; director del Magíster en Informática Educacional para la Docencia, y director del Programa de Investigación, Desarrollo y Transferencia de Tecnología Educativa”, enfatizó.

Durante su exposición el Dr. Pedro Salcedo Lagos explicó que los profesores y profesoras en general poseen un conocimiento adecuado de las TIC, pero no necesariamente las integran a sus clases de la manera más óptima. Un ejemplo de ello sería el empleo de las pizarras digitales, que según diversos especialistas, serían subutilizadas desaprovechando su real potencial.

“Los profesores y los profesionales que hacen clases dominan bien su área disciplinar; también los aspectos pedagógicos porque han cursado postgrados y cursos de especialización, e igualmente manejan las tecnologías que les permiten resolver problemas en su especialidad. Sin embargo, la integración de las tres áreas para lograr el aprendizaje efectivo, no se ha estudiado ni desarrollado en profundidad y existen estudios internacionales que así lo demuestran. Por ejemplo, se aplicó un cuestionario a 1.500 profesores a nivel latinoamericano y demostró que los maestros no saben integrar o utilizar didácticamente las tecnologías. Es decir, no saben a ciencia cierta qué tecnología utilizar para resolver un problema de álgebra o con qué estrategia de enseñanza”, describió.

En ese marco, el modelo TPACK (Tecnología, Pedagogía y Contenido, en español) aparece como una alternativa puesto que se basa en identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los profesores para la integración de la tecnología en su enseñanza. Se propone que los esfuerzos de la integración tecnológica deben ser diseñados creativamente para áreas particulares en contextos específicos.

“En nuestro grupo de investigación consideramos el modelo TPACK y lo relacionamos con la semiótica. El matemático francés Dr. Raymond Duval recurre a la semiótica para explicarnos que los objetos matemáticos, para poder ser adquiridos, deben ser visualizados de distinta forma. No basta con verlos en un solo símbolo, no es suficiente que en álgebra, por ejemplo, se utilice sólo una descripción de lo que es una ecuación, sino que tengo que ver la ecuación y tengo que interactuar con la ecuación en un gráfico, en una tabla, por mencionar un caso. De otro modo es imposible que una persona logre adquirir en todas sus dimensiones el objeto matemático”, aseveró el Dr. Salcedo Lagos.

El Dr. Pedro Salcedo argumentó que en el caso de la Matemática, a diferencia de otras disciplinas, los conceptos u objetos que se deben conocer y comprender son abstracciones, de manera que es necesario representar el concepto de distintas formas.

“En eso las tecnologías pueden contribuir mucho porque permiten representar de distinta manera y en forma simultánea. Las tecnologías son como un laboratorio donde podemos ir experimentando e interactuando y eso me permite adquirir el concepto semióticamente”, recalcó el Dr. Salcedo.

El secretario académico de la Facultad de Educación y Humanidades, Carlos Ossa Cornejo, valoró la amplia participación de estudiantes y académicos, y relevó la trayectoria y experiencia del Dr. Pedro Salcedo Lagos. “Nuestro conferencista es un gran investigador y propone un tema fundamental para la formación de futuros profesores de Matemática: aprovechar el ámbito de la informática como herramienta para potenciar completamente la formación pedagógica, la enseñanza y el aprendizaje. Se ha visto que la vinculación entre tecnología y aprendizaje genera una potenciación en el logro de resultados académicos”, aseveró.




Grupo de investigación GIDECAP congregó a centenar de profesores de Ñuble en Jornada de Desarrollo Emocional y Cognitivo para los Aprendizajes

La Jornada de Desarrollo Emocional y Cognitivo de los Aprendizajes, ideada como una actividad de cierre tras 2 años de funcionamiento, tuvo como propósito dar cuenta del trabajo realizado al interior del grupo a través de diversas investigaciones y compartir los resultados relevantes de dichas experiencias con los profesores de los establecimientos educacionales participantes en la investigación. Del mismo modo, se buscó generar vínculos con las comunidades educativas de Ñuble por medio de talleres ajustados a los requerimientos de dichas colectividades.

El Grupo de Investigación Desarrollo Emocional Cognitivo para el Aprendizaje (GIDECAP), coordinado por la académica Nelly Lagos San Martín es integrado por los académicos del Departamento de Ciencias de la Educación, Carlos Ossa Cornejo, Maritza Palma Luengo, Patricia Arteaga González, José Samuel Pérez Norambuena y por la académica del Departamento de Ciencias Sociales Ingrid Quintana Avello.

En primer término la Dra. Nelly Lagos San Martín brindó la exposición de resultados de las variables emocionales y cognitivas que influyen en el aprendizaje. La académica se refirió a las variables asociadas a perfeccionismo, ansiedad escolar y conciencia emocional en niños y adolescentes y continuó con los resultados de las variables cognitivas: creatividad, metacognición y metas de aprendizaje a cargo del Dr. Carlos Ossa Cornejo. Ambos expositores abordaron estas presentaciones agrupando los resultados en función del sexo y del curso académico.

En su presentación la Dra. Lagos San Martín destacó que las niñas y adolescentes mujeres presentan puntuaciones más altas en ansiedad escolar y en conciencia emocional, y más bajas que los niños y adolescentes hombres en perfeccionismo. “En función del curso académico, en 6° año básico se elevan los niveles de perfeccionismo, especialmente en la dimensión más desadaptativa de éste (perfeccionismo orientado crítica), datos que desde ahora nos debieran movilizar a la acción. En tanto, los niños presentan menores niveles de ansiedad respecto de los adolescentes, aunque con diferencias en las formas de manifestación de la ansiedad y en la jerarquía de las situaciones que la generan”, manifestó.

Al respecto señaló que los niños manifiestan su ansiedad de manera más homogénea que los adolescentes, quienes obtienen puntuaciones menores en ansiedad motora. Del mismo modo se obtuvo que los adolescentes sienten un mayor nivel de ansiedad ante la evaluación social respecto de los niños. Finalmente, en conciencia social, los datos muestran un aumento en las puntuaciones de estudiantes de 3° y 4° año medio, lo cual es buen resultado, indicó.

Por su parte el Dr. Ossa Cornejo, señaló que ni en relación con el sexo, ni con el curso académico, hubo grandes variaciones en las variables de las que dio cuenta, pero sí las hubo respecto de las dimensiones que conforman estos constructos. Sobre ello, sostuvo que la fluidez en la creatividad es la dimensión que más puntuación obtuvo en todos los cursos, y aunque con puntuaciones fluctuantes, se observó un ligero aumento en las puntuaciones según se avanza en el curso académico.

Respecto de la metacognición aseveró que la dimensión más desarrollada es el autoconocimiento y finalmente, en relación con las metas de aprendizaje, señaló que las metas de logro y seguidas de éstas las metas de aprendizaje, constituyen la dimensión con mayores puntuaciones.

De estos resultados se puede destacar que en la medida que los estudiantes vayan adquiriendo más valoración de las metas de aprendizaje se llegará a un proceso de trabajo más comprometido y significativo en el ámbito escolar.

La jornada continuó con dos talleres a cargo de los académicos Claudia Vásquez Rivas y José Samuel Pérez Norambuena. El primer taller correspondió a la práctica de mindfulness para el autocuidado de profesores y profesoras, en el que la académica invitada Claudia Vásquez, realizó junto con los  docentes algunos ejercicios prácticos de mindfulness, que contribuyen al desarrollo de habilidades de autocuidado y favorecen una adecuada salud física y mental. Del mismo modo, la académica enfatizó en las bases y fundamentos del mindfulness para atribuir la importancia de esta técnica milenaria y su aporte en la atención consciente a las experiencias presentes con interés, mente de principiante, ecuanimidad y compasión.

Para cerrar la jornada, el académico José Samuel Pérez, invitó a los docentes a reflexionar y discutir sobre los desafíos del profesor jefe en las escuelas. En este sentido, comenzó su taller indicando que esta figura en las aulas chilenas, es quien tiene la responsabilidad de ejercer un liderazgo, el cual debe caracterizarse por habilidades como la regulación emocional, asertividad, escucha activa, trabajo en equipo y la comunicación. El académico centró su taller en dos de las habilidades que a su juicio son las más relevantes: habilidades de regulación emocional y las habilidades de la comunicación efectiva.