Facultad de Educación y Humanidades analizó opciones de acuerdo constitucional


La actividad tuvo como panelistas al abogado Carlos Astorga Bernales; el dirigente del Colegio de Profesores de Ñuble, Manuel Chávez Zapata; la representante de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, Teresa Retamal; y el vicepresidente de la Federación de Estudiantes UBB, Cristian Torres Martínez. Ofició como moderador el académico del Departamento de Artes y Letras Dr. Rodrigo Faúndez Carreño.

La académica coordinadora del encuentro, Dra. Juana Castro Rubilar, expresó que la Facultad de Educación y Humanidades busca contribuir a la reflexión y análisis respecto del movimiento social que vive el país, y en ese marco es vital abordar la propuesta constitucional entregada por el mundo político. “Para tener opinión es relevante conocer los alcances de esa propuesta y ver cómo se socializa en la Universidad con estudiantes, académicos y académicas y funcionarios administrativos. Como Facultad queremos proyectarnos en esta discusión y conversación permanente con la comunidad y nuestro entorno regional”, aseguró.

La Dra. Castro Rubilar señaló que la Facultad está comprometida con la formación ciudadana, más aún como espacio formador de profesionales de la educación y del ámbito social. “Muchas personas piensan que una nueva Constitución no soluciona los problemas sociales que hoy se han puesto sobre la mesa. Sin embargo, una nueva Constitución es la base jurídica que nos permite lograr ciertos derechos que se nos han conculcado por tantos años (…) Este es un momento histórico porque sería la primera vez que tendríamos una Constitución generada democráticamente”, ilustró.

El abogado Carlos Astorga Bernales comenzó precisando que su análisis se estructura a partir de la convicción de que la verdad no existe y solo accedemos a una interpretación aproximada de la realidad, esto debido a las diversas trayectorias y experiencias personales. Por eso rescata el valor del diálogo real para llegar a acuerdos.

“Estimo que es imposible eliminar absolutamente la democracia representativa. No podemos tener una democracia directa y por ello debemos tener representantes, el tema es cómo los representantes ejercen esa representación (…) Por ejemplo, creo que los parlamentarios deben estar obligados por ley a reunirse mensualmente con la gente y rendir cuenta de lo que están haciendo, para que todos puedan ejercer su derecho a ser escuchados (…) Las comisiones legislativas están obligadas por reglamento a invitar a expertos, pero nadie sabe a quienes invitan y no se sabe si los escuchan o no”, enfatizó.

Astorga Bernales señaló que también hay otras alternativas como el referéndum revocatorio o iniciativas populares de ley que bien podrían implementarse. “En los gobiernos comunales se pueden generar más instancias de democracia deliberativa donde la ciudadanía tenga la posibilidad se hacerse oír y de resolver algunas cuestiones”, acotó.

Manuel Chávez Zapata, dirigente del Colegio de Profesores de Ñuble y de la Central Unitaria de Trabajadores, explicó que el origen del descontento social se encuentra en el sistema neoliberal, que según señaló, ha generado descontento, desigualdad y abusos. “El neoliberalismo no es solo un sistema económico sino también político y cultural, porque ha provocado que seamos individualistas y competitivos (…) Debemos luchar contra quienes defienden el modelo neoliberal y lo hacemos con ideas y propuestas, con un sistema nuevo y democrático que integre y respete no solo la vida humana, sino la biodiversidad, con una democracia participativa y real”, manifestó.




Previsege UBB proyecta trabajo en Prevención de la Violencia Sexual y de Género

El Colectivo de Prevención de la Violencia Sexual y de Género, Previsege, integrado por estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades capacitados por Amnistía Internacional, desplegó una intervención orientada a sus pares, consistente en talleres de formación, con el propósito de informar, educar y concientizar. Ahora, se proponen ampliar su ámbito de acción en las demás facultades de la Universidad, e incluso en otras instituciones o agrupaciones interesadas.

El Colectivo es integrado por las estudiantes de Pedagogía en Educación Parvularia Francesca San Martín Rivas (presidenta), Katherine González Cartes (vicepresidenta), Zulema Meza Oñate, (tesorera), Tannia Gutiérrez Oyarce (secretaria) y por los estudiantes de Pedagogía en Inglés Sergio Ortega Gutiérrez (relaciones públicas) y Cristopher Soto Medina (difusión).

Previsege se originó a partir del proyecto de Extensión liderado por la académica Dra. Fancy Castro Rubilar, denominado “Fortaleciendo la equidad de género en el territorio desde el ámbito educacional”. En dicho marco se contó con la participación de Amnistía Internacional, organismo que capacitó y certificó a un grupo de estudiantes en materias de prevención de la violencia sexual y de género.

“Tras la capacitación, la idea era que realizáramos una intervención con nuestros compañeros y compañeras de Facultad, para fortalecer competencias y responder a sus necesidades e inquietudes. Abordamos una falencia en la Universidad referida a la formación que se vincula con el derecho humano a acceder a información y educación sexual integral. Lo vemos como una responsabilidad como futuros docentes porque las profesoras y profesores necesitan capacitarse para saber cómo llegar a sus estudiantes, cómo responder a las problemáticas de los alumnos y alumnas en los colegios”, sostuvieron.

La intervención de Previsege se estructura sobre la base de los talleres Conceptualización del vocabulario para el siglo XXI; Diversidad y disidencia sexual. Visibilización, universidad y closet; Identidad y equidad de género; Ordenando la casa. Leyes y protocolos de prevención de la UBB; y Prevenir la discriminación. “Previamente enviamos un formulario a quienes se habían inscrito y así identificamos las necesidades que más evidenciaban. Es muy necesario conocer conceptos básicos como abuso sexual, acoso callejero, micromachismo, heteronorma, disidencia sexual, misoginia, entre otros, para contextualizar. Igualmente, se hicieron talleres didácticos para que se generara diálogo y la experiencia fuera más significativa”, precisaron.

Dado el interés suscitado, el Colectivo propuso articularse con estudiantes de otras carreras de la Universidad e incluso con agrupaciones, profesionales e instituciones de Ñuble que han expresado su interés por conocer los talleres.

Asimismo, están expectantes por incorporar nuevos estudiantes de manera que Previsege sea capaz de perdurar, más allá del egreso de sus actuales integrantes. “Esperamos que el Colectivo sea más grande, que motive a otras compañeras y compañeros y podamos aportar a la educación sexual integral. Si bien estudiar es un derecho, la realidad demuestra que es un privilegio, y por eso asumimos esta tarea como una responsabilidad”, aseveraron.

La realización de los talleres fue posible a través de la adjudicación de un Proyecto FADE de la Dirección de Desarrollo Estudiantil. Asimismo, Previsege contó con aportes y apoyo de la Federación de Estudiantes de la sede Chillán y del Proyecto Dirgegen UBB.




Presentan resultados de Proyecto Fondecyt UBB sobre relación Familia-Escuela

El Dr. Héctor Cárcamo Vásquez, coordinador del Grupo de Investigación Familia, Escuela y Sociedad, FESOC, de la Universidad del Bío-Bío, dio cuenta de los principales resultados de la investigación desarrollada durante 3 años a través del Proyecto Fondecyt de iniciación N° 11160084, denominado “Representaciones sociales de la relación familia-escuela desde la formación inicial docente: contenidos, fuentes y agentes que las configuran”.

El Dr. Héctor Cárcamo explicó que la investigación se desarrolló sobre la base de entrevistas a futuros profesores y profesoras de Pedagogía Básica, así como a formadores de formadores (académicos) que trabajan con estudiantes en universidades de las regiones de Ñuble y Biobío.

“Los futuros profesores tienen una imagen bastante desmejorada de lo que son las familias actuales. Estiman que éstas reflejan poca preocupación por hijos e hijas, asumiendo que existe falta de tiempo, lo que redunda en problemas para conciliar el trabajo, la escuela y la familia. Asimismo, se refleja una imagen idealizada de las familias antiguas, considerando que esas sí se preocupaban. Estiman que las familias de hoy establecen una relación clientelar con el profesorado y con la escuela”, precisó.

El Dr. Héctor Cárcamo precisó que la imagen sobre la familia concebida por los futuros profesores y profesoras es muy relevante, puesto que la literatura señala que las personas actúan o reaccionan frente a la realidad, según las percepciones o creencias que se forman. Es decir, se tiene una actitud favorable o desfavorable dependiendo de cómo se montan las imágenes sobre los fenómenos.

Un segundo eje de análisis se refiere a la imagen que los futuros profesores tienen respecto de la relación que debería existir entre la familia y la escuela. Al respecto, asumen que lo esencial es que la familia participe a un nivel informativo, estando atentas a lo que acontece y requieren la escuela y el profesorado.

“Visualizan una relación poco horizontal, determinada y guiada por las necesidades exclusivas de la escuela. Esto es relevante porque no se advierte una mirada de proceso democrático. La escuela y el profesorado conciben que la familia debe estar presente, pero en función de lo que ellos necesitan”, ilustró.

En tercer término, el Dr. Héctor Cárcamo se refirió al Rol parental educativo, concepto que alude a lo que se esperaría que las familias hagan en el marco de su relación con la escuela.

“Los futuros profesores esperan que las familias desempeñen un rol desde los hogares, generando hábitos de estudio que contribuyan al buen desempeño del docente. Lo que apreciamos en la idea del rol parental educativo es una extensión figurativa de la escuela en el espacio no escolar, como si la escuela llegara a la casa. Se reafirma la idea de que el niño o niña vive un proceso de ‘alumnización’, el niño es alumno antes que niño, por lo tanto, en casa se deben promover hábitos de estudio, cumplir con las tareas y hacer todo lo posible para que rinda adecuadamente” describió el Dr. Cárcamo Vásquez.

Considerando los resultados de la investigación, el Dr. Héctor Cárcamo identifica una línea de trabajo clara que las universidades formadoras de profesores y profesoras deben asumir, que dice relación con mejorar la formación inicial del profesorado en esta dirección.

“Actualmente, en Chile y en las universidades de las regiones de Ñuble y de Biobío, el tema de la relación familia-escuela está casi ausente, no hay contenidos curriculares respecto a este tema, casi todo se forja en la línea de evaluación, currículo y didáctica, pero perdemos de vista que todo eso está dirigido a relacionarse y trabajar con niños. Se nos olvida que esos niños, sobre todo en los primeros años de escolarización, llegan con sus familias y nuestros futuros profesores no poseen las herramientas necesarias para relacionarse con las familias”, advirtió.

En el marco del Proyecto Fondecyt N° 11160084, se editó una Guía Didáctica para el Trabajo de la Relación Familia-Escuela en la formación inicial docente, la que será distribuida en universidades. Asimismo, se generó un libro que aportará a la discusión teórica, considerando aportes de diferentes autores de Chile y España.




Investigación UBB busca fortalecer al docente en su rol transformador

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La conferencia “Investigación-Acción: Docentes y mejoramiento de las prácticas pedagógicas” dictada por la académica Isabel Guzmán Eguiguren, dio inicio a la serie de talleres programados en el marco del Proyecto de Investigación UBB “Círculo Virtuoso: Fortaleciendo al docente en su rol transformador”, que lidera la académica Dra. Fancy Castro Rubilar. La iniciativa es patrocinada por el Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FID-UBB).

La actividad congregó alrededor de 70 participantes entre estudiantes de Pedagogía de la Universidad del Bío-Bío, académicas y académicos de la Facultad de Educación y Humanidades, y profesoras y profesores de la Escuela de Quinchamalí (Chillán), Liceo Santa Cruz de Larqui (Bulnes), Liceo Polivalente Arturo Pacheco Altamirano (Chillán Viejo), Liceo Técnico Puente Ñuble (San Nicolás), Liceo Técnico Profesional Martín Ruiz de Gamboa (Chillán) e Instituto Superior de Comercio (Chillán).

La profesora Isabel Guzmán dio cuenta del marco teórico-conceptual de la metodología “investigación-acción”, evidenciando la dicotomía existente entre un “profesor técnico” y un “profesor profesional”. Mientras el primero se limita a reproducir conocimiento, el segundo apuesta por aporta conocimientos con el propósito que dicha educación genere cambios y transformaciones.

“Buscamos desarrollar una investigación que genere promoción. Por eso el proyecto pretende fortalecer al docente en su rol transformador, es decir, un profesor que avance a tomar conciencia de la necesidad de los cambios y desarrollar una pedagogía profesionalizante, que no espere recetas sino que sea él o ella la persona encargada de reconocer cuál es su práctica, analizar las problemáticas, identificar problemas pedagógicos clave y ver cómo intervenirlos”, especificó la Dra. Castro Rubilar.

La Dra. Fancy Castro explicó que el proyecto involucra dos aspectos fundamentales: la intervención en el sistema escolar y la generación de investigación. En dicho marco, se trabajará considerando las especialidades de Educación General Básica, Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Historia y Geografía, Inglés y Ciencias Naturales. “El proyecto tiene como finalidad generar una triada denominada círculo virtuoso, en la que participan profesores del sistema escolar, académicas y académicos de la Facultad de Educación y Humanidades, y estudiantes de Pedagogía de las especialidades ya descritas”, señaló la académica.

El proyecto contempla 5 etapas en su desarrollo, siendo la primera la de Diagnóstico y Motivación. “Hemos considerado necesario realizar una motivación a la investigación. Esta etapa de motivación vislumbra 4 talleres y hemos invitado a distintos especialistas para dicho cometido. En este caso, la profesora Isabel Guzmán dictó una conferencia y además desarrolló un taller”, ilustró.

La Dra. Fancy Castro señaló que el propósito es establecer una línea de investigación que estimule la reflexión crítica respecto de la práctica pedagógica. Esto implica fortalecer ciertos aspectos en términos de observación, capacidad de análisis y reflexión. “Los talleres tienen un carácter preparatorio y el próximo año iniciaremos la investigación con los actores participantes”, comentó la investigadora.

El equipo de académicas y académicos del proyecto liderado por la Dra. Fancy Castro es conformado por Juana Castro y Patricio Chandía del Departamento de Ciencias de la Educación; Sandra Molina y Eladio Donoso del Departamento de Artes y Letras; Ariel Yévenes de CEUR-UBB; y Cecilia Hernández del Departamento de Ciencias Sociales.




Cátedra UNESCO UBB organizó Seminario de Mediadores en Lectura y Literatura

La conferencia “El mediador escolar de lectura literaria” brindada por el destacado académico Dr. Felipe Munita Jordán, dio el vamos al Seminario de Formación de Mediadores en Lectura y Literatura Infantil y Juvenil: “Leamos en la Región de Ñuble, de cordillera a mar”. El proyecto, financiado por el Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura, fue organizado por la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura, Subsede Universidad del Bío-Bío, Escuela de Pedagogía en Castellano y Comunicación, y contó con el patrocinio del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.

El director de la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura, Subsede Universidad del Bío-Bío, Dr. Federico Pastene Labrín, explicó que el seminario asumió el desafío de formación del actual Plan Nacional de Lectura, tendiente a desarrollar capacitación de mediadores de la lectura. “Este proyecto está dirigido, especialmente, a docentes que se desempeñan en las escuelas rurales de la región de Ñuble y a estudiantes de pedagogía, con la posibilidad de ofrecer oportunidades de aprendizaje a través de la lectura para los niños, niñas y jóvenes, interviniendo en el aula con conocimientos actualizados sobre el proceso lector, la literatura infantil y juvenil y estrategias didácticas innovadoras”, aseveró.

En esta línea, el Dr. Pastene Labrín señaló que es fundamental formar mediadores en lectura, como agentes activos que tiendan un puente entre las diversas prácticas de la lectura y los lectores, facilitando un diálogo entre estos dos mundos que necesitan encontrarse. “Dentro de los objetivos están facilitar un conjunto de herramientas teórico-prácticas acerca del proceso y fomento lector, así como el conocimiento y la selección de un corpus actualizado de literatura infantil y juvenil”, describió.

El Dr. Felipe Munita Jordán expuso la conferencia “El mediador escolar de lectura literaria”. En ella explicó que la figura del mediador escolar de lectura literaria presenta una doble vertiente. “Por una parte, ayuda a los niños y jóvenes con quienes trabaja a superar ciertas dificultades o problemas asociados con su relación con la cultura de lectura y escritura. Estas dificultades pueden originarse en factores sociales, económicos, entre otros, que han privado a niños, niñas y jóvenes de construir una relación personal con la lectura y la escritura, de manera que le permitan apropiarse de esos textos”, precisó.

En segundo término, el Dr. Munita se refirió a la idea de que la sociedad demanda a la Escuela ayudar a los alumnos a progresar como lectores, de manera que surge el desafío no solo de ayudar a superar ciertas barreras, sino también ayudar a niños y jóvenes a realizar lecturas cada vez más complejas e incluso a acceder a libros más exigentes. “Hay una doble vertiente. Por una parte la idea de dificultad o conflicto y por otra la idea de ayudar a otros a progresar. Eso se engloba en la necesidad de que la lectura sea un espacio de construcción de sentido para esos niños y jóvenes que están acercándose recién al mundo de lo escrito”, enfatizó.

El seminario consideró una serie de talleres: “Estrategias de mediación lectora en el aula” por el Dr. Felipe Munita Jordán; “Los enfoques de inclusión, género e interculturalidad en la Literatura Infantil y Juvenil: Estrategias para su mediación en el aula” por la Dra. María Regina González; “LIJ, canon escolar y criterios de selección de obras: Claves para la mediación lectora en el aula” por Mg. Carolina Merino Risopatrón; y “La lectura, el texto multimodal y los recursos TIC en la mediación lectora” por el Dr. Federico Pastene Labrín.

La conferencia de cierre se denominó “Experiencias de mediación lectora: Hacia una didáctica de la diversidad cultural”, y fue dictada por la Dra. María Regina González, coordinadora de la Cátedra Latinoamericana y Caribeña de Lectura y Escritura, Chile.




Investigadora en educación emocional UBB brindó serie de conferencias en Honduras

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Dra. Nelly Lagos San Martín, fue invitada por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa, donde dio cuenta de los avances de la investigación del proyecto FONDECYT 11160040 “Ansiedad escolar y su relación con variables psicoeducativas. Eficacia de un programa preventivo-educativo”.

La Dra. Nelly Lagos San Martín realizó la estancia académica tras la invitación de la coordinadora de investigación del Instituto de Investigación y Evaluación Educativa y Sociales (INIEES) de dicha Universidad, Dra. Carla Paz.

La Dra. Lagos realizó una conferencia dirigida a todos los académicos de la Universidad titulada “Fortaleza Psicológica en la Formación Docente”, así como dos talleres sobre “Desarrollo de habilidades socioemocionales en la formación docente” y de “Atención a las necesidades socio-afectivas de niños en edad escolar”. El primero fue dirigido a profesores del Centro Universitario de Educación a Distancia (CUED) y el segundo a profesores del Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), concluyendo además una conferencia y taller de “Ansiedad Escolar” dirigida al personal docente de la Carrera de Orientación y Consejería Educativa de todos los Centros Regionales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM).

“Fue una semana muy intensa con distintas actividades formativas, de intercambio y de colaboración, entre las que se cuenta además la suscripción de un convenio marco de colaboración entre ambas instituciones de formación superior”, precisó la académica UBB.

Durante su visita la Dra. Lagos San Martín también visitó el colegio San Francisco de Sales, debido a que el colegio adquirió el compromiso de llevar a cabo el programa GBI -material generado a partir del proyecto FONDECYT-, razón por la cual, la Dra. Lagos desarrolló un taller con profesores y apoderados del colegio.

“Creo que esta estancia tan desafiante y tan fructífera, superó todas mis expectativas, dejándome una sensación de mucho agrado, ya que compartir los avances del proyecto a nivel nacional e internacional es siempre una experiencia maravillosa, sobre todo si esta es valorada y recibida como lo han hecho en este hermoso país” sintetizó la académica.

Previo a su experiencia en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa, la Dra. Nelly Lagos participó como expositora en el ciclo de conferencias de Investigación, Desarrollo e Innovación I+D+I, en Coyhaique, Chile, actividad a la que también fue invitada a difundir sus resultados. “Se trató de una excelente y valiosa experiencia académica”, reflexionó.




Comunidad Universitaria homenajeó a víctimas del golpe de Estado de 1973


La comunidad universitaria vivenció un nuevo acto en memoria de las víctimas del golpe militar de 1973. La actividad, realizada en el sector del Memorial de Homenaje a los Detenidos Desaparecidos y Ejecutados Políticos emplazado en el Campus La Castilla, consideró la participación de académicas y académicos, estudiantes, funcionarios, representantes de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, del Comité Verdad y Justicia de Ñuble, entre otros.

La académica del Departamento de Artes y Letras, Maritza Aburto Durán, explicó que el acto conmemorativo buscó homenajear a las víctimas de la dictadura militar instaurada tras el golpe de 1973. “La actividad se da en el marco de los 46 años del Golpe Cívico-Militar que terminó violentamente con el gobierno del Presidente Salvador Allende y con el Estado de Derecho en nuestro país, desatando una de las tragedias más grandes de la historia republicana de Chile. Vivimos la persecución, la prisión política, la tortura, muerte y desaparición forzosa de miles de chilenos y chilenas”, reseñó.

El jefe de gabinete de Rectoría, Juan Saavedra Vásquez, señaló que es fundamental cultivar la memoria, más aún en una institución como la Universidad. “Nuestros mártires lo exigen. Muchas veces se ha intentado ocultar la memoria, los horrores y el terror que dominó la vida política durante mucho tiempo. Recordar junto con nuestros estudiantes, académicas y académicos, funcionarios y agrupaciones es un deber ético y una responsabilidad con la historia que construimos a diario”, señaló.

El decano de la Facultad de Educación y Humanidades, Marco Aurelio Reyes Coca, expresó que el golpe militar marcó a toda una generación y supuso el quiebre de un proceso histórico y social. “Éramos jóvenes universitarios que estábamos construyendo universidad, la Universidad de Chile en su sede regional de Ñuble. Todos teníamos anhelos, sueños y esperanzas. Además de ser académicos éramos luchadores sociales. Ese día se nos derrumbó la historia. Quiero expresarles nuestro compromiso con la memoria histórica y con los Derechos Humanos. La memoria histórica no es solo un recuerdo, tiene que ser pedagógica, ética y moral”, manifestó.

La representante de la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos de Ñuble, Teresa Retamal, valoró el compromiso de la UBB por mantener vivo el recuerdo de las víctimas de prisión, tortura, así como de los desaparecidos. “En esta Universidad siempre nos hemos sentido acogidas y respetadas. Han pasado 46 años desde el golpe y se nos ha ido la vida. Seguimos esperando la verdad y la justicia. Nosotros sabemos que quizás no vamos a lograr justicia, pero sí queremos saber qué hicieron con nuestros compañeros, padres, hermanos, esposos, nuestras familias desaparecidas y ejecutadas”, comentó.

Durante el acto también compartieron sus experiencias el integrante del Grupo por la Memoria Parque Brasil de Chillán, Jorge Ferrada; la profesional del Programa de Reparación y Atención Integral de Salud (PRAIS) Bárbara Elgueta; y el sacerdote de la parroquia de Chillán Viejo, Fernando Varas, quien fuera estudiante de la Universidad Técnica del Estado de Concepción en 1973,

La académica del Departamento de Ciencias de la Educación, Fancy Castro Rubilar, valoró la amplia participación de la comunidad y particularmente de las nuevas generaciones. “Creemos que estamos haciendo pedagogía de la memoria, porque si no estuvieran los jóvenes sería muy lamentable y siento que cada día se van motivando más. Ellos han sido los protagonistas. Han hecho una serie de trabajos y han estado preocupados todo este periodo. Eso significa que tenemos esperanza y futuro; un futuro de paz porque la educación para la paz se construye a partir de la memoria para no repetir los episodios del pasado. Necesitamos que haya luchadores por la justicia, por la verdad y por la paz”, reflexionó.

El programa del acto conmemorativo consideró una serie de expresiones artísticas como la presentación de la agrupación de danza Trabun, liderada por el profesor y director Camilo Bravo Núñez. La alumna Rocío Godoy de primer año de Pedagogía en Inglés interpretó “Te recuerdo Amanda” de Víctor Jara. Estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica representados por Karen Garrido de cuarto año y Carlos Alarcón de primer año, interpretaron la Cueca Sola con letra de Gala Torres. La estudiante de Pedagogía en Inglés Aline Aitken y Rodrigo Peralta, interpretaron el tema “Un viejo comunista” de Manuel García.




Investigador de la Universidad de Brasilia expuso sobre educación intercultural

  “Las acciones y políticas de educación intercultural para indígenas en Brasil: Entre la asimilación y el multiculturalismo neoliberal”, se denominó la conferencia brindada por el académico de la Universidad de Brasilia, Dr. Cristhian Téofilo da Silva. La actividad congregó a estudiantes de pregrado, académicos, así como a estudiantes del programa del Doctorado en Educación en Consorcio UBB.

El académico del Departamento de Ciencias de la Educación, Dr. Héctor Torres Cuevas, precisó que la conferencia se dio en el marco del proyecto Fondecyt de iniciación N° 11171177 denominado “Contextualización y Territorialización de la Gestión Educativa de la Escuela en La Araucanía”.

En dicho proyecto, el académico UBB evidencia que la escolarización de niños mapuches en el contexto de las escuelas del sistema educativo escolar, se realiza en base a contenidos y finalidades educativas occidentales, descartando aspectos de la propia cultura en el currículum escolar. “Cuando los niños se incorporan a la educación escolar, adquieren un conjunto de elementos culturales que no les pertenecen y que pasan a formar parte de las dimensiones ocultas del currículo (oculto, negado u omitido). Además, los conocimientos se organizan y transmiten con códigos que tampoco les pertenecen.  En efecto, son conocimientos que se estructuran en base a la racionalidad epistémica occidental”, ilustró.

En tanto, el Dr. Cristhian Téofilo da Silva explicó que una de las dificultades que asoman al abordar el concepto de interculturalidad, es suponer que solo los pueblos indígenas deben tornarse interculturales y no las sociedades occidentales. “Detrás de esa idea lo que existe es el indigenismo secular que concibe que los indígenas deben transitar hacia nuestro modelo de sociedad y de civilización. Eso no es lo que debemos entender como interculturalidad, porque la interculturalidad implica que nosotros también cambiemos la manera de educarnos. Debemos aprender con la diversidad. En este sentido la interculturalidad implica una apertura hacia todas las direcciones de la diversidad; debe caminar junto con la idea de diversidad”, precisó.

Asimismo, el Dr. da Silva comentó que también existen posturas que asumen la interculturalidad como el mero hecho de valorar la diversidad, lo que a su parecer es insuficiente puesto que se debería tender a una reeducación y apertura en todos los niveles y áreas del conocimiento. “No solo las humanidades, la historia o la antropología deben asumir el concepto de la interculturalidad, también deben hacerlo las ciencias, la matemática, la química, la biología, por mencionar ejemplos”, manifestó.

Tampoco debe limitarse la comprensión del concepto intercultural al de instrumento de empoderamiento de las minorías, puesto que los contextos son muy diversos en términos de pueblos, lenguas, situaciones históricas y sociales. “Hay pueblos indígenas que hoy están muy empoderados, pero otros no tienen opción de participación en la vida regional o nacional. Entonces, no se puede utilizar una idea monolítica de interculturalidad. Cualquier definición puede caer en un enfoque muy cerrado o monológico y el principio intercultural es opuesto a eso, es plural, abierto…”, señaló.

El Dr. Cristhian Téofilo da Silva argumentó que la academia debe comenzar por aplicar la idea de interculturalidad a sí misma. “Hay que retomar la discusión de interdisciplinariedad y cambiar la gestión académica a través de ideas de interculturalidad, para luego introducir cambios en los currículos. Pero también debe abordarse en proyectos de investigación, cómo se están dando las experiencias de interculturalidad con inmigrantes, indígenas, afrodescendientes, con otras identidades afectivas… Entonces, te das cuenta que la interculturalidad implica cómo podemos aprender con la diversidad y no solamente valorarla”, reflexionó.




Conversatorio organizado por la Escuela de Trabajo Social abordó desafíos de la profesión

Desigualdades en la formación e inserción laboral de trabajadores sociales fue el tema abordado por los académicos Oscar Labra, del Departamento de Desarrollo Humano la Universidad de Quebec, Canadá; y Soledad Reyes y Felipe Saravia, del Departamento de Ciencias Sociales de nuestra casa de estudios.

Experiencias, análisis y desafíos de la disciplina dieron a conocer los docentes durante la jornada realizada el lunes 5 de agosto, en la sala 2 del Aula Magna.

La jefa de carrera, Soledad Reyes, manifestó que el trabajo social se ha entendido a sí mismo como una disciplina que aborda la desigualdad social y sus profesionales trabajan para lograr esa transformación de no reproducir pautas que la promuevan. “Así nos vemos y así nos ven también, entonces el desafío es cómo nos miramos como escuela formadora, pues nosotros estamos produciendo o reproduciendo estos patrones al interior de la Escuela donde tenemos una diversidad de estudiantes y es importante hacernos cargo de eso, de manera que los estudiantes puedan ser el futuro profesional que se cuestionen sus propias condiciones de privilegio, que a veces se naturalizan”.

Por su parte, el Dr. Felipe Saravia presentó avances de sus investigaciones subrayando las desigualdades asociadas a género, pues a pesar que la mayoría son profesionales mujeres en trabajo social, tienen menor probabilidad de tener un trabajo estable que los hombres. Lo mismo ocurre, precisó, con los profesionales mapuche que ejercen la disciplina y ganan menos que aquellos que no lo son.” Esa es una brecha que se da en otras profesiones, pero acá se acentúa aún más, por eso la idea es visibilizar estas problemáticas y ver cómo se puede modificar a través del trabajo en nuestra profesión o del vínculo con el gremio”.

Las desigualdades, afirmó, tradicionalmente están asociadas a las políticas de redistribución en temas como pobreza, marginalidad, así como el reconocimiento, con procesos de ajuste intersubjetivo con algunos grupos de minoría étnica y de diversidad sexual. “Históricamente esta disciplina ha trabajado más en lo material que en lo subjetivo, entonces hay una mirada que tiene que cruzarse y eso debe darse en la formación. Ahora en cuanto a la disciplina también hay desigualdades que nos afectan y han sido poco analizadas como el que somos una profesión feminizada donde más del 80 por ciento que estudian y trabajan son mujeres y eso tiene una explicación histórica en el origen de la profesión”, señaló.

Así también lo planteó el Dr. Oscar Labra al referirse a la masculinidad y rol de los hombres en el trabajo social. El investigador explicó que los hombres que optan por esta profesión lo hacen motivados por diversas razones como la experiencia de vida positiva de alguna persona cercana o por la intención de querer cambiar el mundo que los rodea. Al ejercer -explicó- esos profesionales se encuentran con un nivel de confianza mayor en campos interesantes para desarrollarse en esta disciplina. “Por ejemplo, un hombre que es agresor, la literatura científica indica que se sentiría más cómodo para intervenir con otro hombre que con una mujer”.

Para Labra el desafío siempre es formar personas que sean profesionales excelentes, responsables, conscientes de los problemas sociales y con capacidad de investigar sobre las nuevas problemáticas y generar nuevas estrategias para avanzar.




Estudiantes UBB aportan “Matemáticas para la vida” a internos de Chillán y San Carlos

  Estudiantes de Pedagogía en Educación Matemática desarrollaron el programa “Matemáticas para la vida”, que benefició a 29 personas del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Chillán y del Centro de Detención Preventiva de San Carlos.

El estudiante Rubén Quezada, quien lideró la iniciativa, precisó que la actividad se realizó a través de un proyecto FADE de la Dirección de Desarrollo Estudiantil y contó con la colaboración de Gendarmería de Chile y de la propia Escuela. “Las personas de las unidades penales cuentan con cursos de nivelación para enseñanza básica y media. Sin embargo, los contenidos teóricos, en ocasiones, no necesariamente son los que ellos necesitan cuando recuperan su libertad. Por eso, queríamos entregar conocimientos prácticos y útiles en matemática doméstica y economía familiar, que les sirvan para enfrentar con éxito futuras situaciones”, ilustró.

Rubén Quezada destacó que incursionar en la enseñanza en el interior de los recintos penitenciarios, permite a los futuros docentes derribar mitos y fortalecer el concepto de la educación como uno de los factores determinantes para lograr la rehabilitación y la reinserción en la sociedad. “Para nosotros era muy importante vincularnos con una realidad distinta a la que observamos tradicionalmente en nuestra formación académica. Como futuros profesores creemos que podemos aportar algunas herramientas útiles de la matemática que pueden ser de provecho para los internos”, manifestó.

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Matemática, Rodrigo Panes Chavarría, enfatizó el sentido pedagógico y social del proyecto impulsado por los estudiantes, lo que llevó a la Escuela a gestionar distintas acciones de acompañamiento y coordinación. “Se trata de una iniciativa muy relevante porque la idean y lideran profesores en formación que logran vincular a la Universidad con instituciones del entorno, y al mismo tiempo ven fortalecidas sus competencias disciplinarias y pedagógicas. Creemos que en los escenarios ‘no tradicionales’ de enseñanza, como puede ser un centro de detención o penitenciario, nuestros profesores en formación también encuentran un camino de desarrollo profesional acorde a sus intereses y motivaciones”, aseguró.

El alcaide del Centro de Detención Preventiva de San Carlos, capitán de Gendarmería Agustín Gutiérrez, explicó que en dicho caso fueron 14 los usuarios que accedieron a las clases. “Fue una actividad bastante provechosa porque permitió a los usuarios del sistema conocer una matemática diferente, activa, práctica y no tan teórica. Para nosotros como Gendarmería estas son acciones poderosas en el lineamiento de la rehabilitación y reinserción, ya que el conocimiento para las personas que están privadas de libertad es una herramienta fundamental”, ilustró.